高田幸子

摘 要：近年來，隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)任務(wù)加大，升學(xué)壓力也隨之加大，關(guān)于“忙碌”的這個字眼被教師提及的頻率越來越高，本文探究教師忙碌問題的現(xiàn)狀和原因。這對于改善教師教育教學(xué)及生活現(xiàn)狀，促進教師發(fā)展都有重要意義。

關(guān)鍵詞：忙碌；工作；時間；生活

目前，教師是最受人尊敬和關(guān)注的職業(yè)之一，但“忙”已日漸成為當(dāng)代教師的口頭禪。教師時常抱怨工作的繁忙，每天早出晚歸，除了每日例行的教育教學(xué)工作，還有各種培訓(xùn)會議，行政事務(wù)，教學(xué)管理等。教師一直處于忙碌狀態(tài)，卻總有一種“不知道在忙什么”的感覺。佐藤學(xué)先生曾概括過教師教職工作的“回歸性”、“不確定性”和“無邊界性”。[1]因此研究教師教育教學(xué)生活現(xiàn)狀本來就是一個復(fù)雜的問題。

一、教師教育教學(xué)生活現(xiàn)狀分析

1.教師的工作

（1）教師工作的復(fù)雜性 徐冬青將教師工作的復(fù)雜性分為了五個維度[2]：統(tǒng)一與差異，也就是學(xué)生總體與教師個體的差異，教師不同于醫(yī)生牧師，其需要對學(xué)生整體的方向教育，但也要顧及和考慮學(xué)生的獨特性；明確與不明確，在教學(xué)中有教師必須程序化處理的常態(tài)工作，也有在校期間所要及時面對的一些非常態(tài)工作；專向與包容，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)又要顧及學(xué)生的其他問題；顯性與隱性，教師既要處理“硬問題”更要面對諸多“軟問題”；事實與價值，教師既要擔(dān)負(fù)傳授知識的職責(zé)又要承擔(dān)價值構(gòu)建的任務(wù)。

（2）教師工作壓力 教師的工作壓力體現(xiàn)在心理、行為和生理三方面，在心理上感到焦慮、壓抑、擔(dān)憂、無助感、性格脆弱或?qū)ぷ鞑粷M意，在行為上易沖動、感情時常、抽煙酗酒、曠工或改行，在生理上嚴(yán)重頭暈、頭疼、嗜睡或疲勞等。[3]教師的工作壓力來源于多方面，一是工作量，教師不僅有其教育教學(xué)的常規(guī)工作，也有學(xué)校、家庭和社會的額外工作。二是學(xué)生管理，教師對于學(xué)生不僅要傳授基礎(chǔ)文化知識，還要有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，不良行為矯正及班風(fēng)建設(shè)等。三是學(xué)校管理，為了學(xué)校的發(fā)展以及更好的運行，一般教師還要承擔(dān)行政工作，職業(yè)培訓(xùn)以及各種教育教學(xué)會議。四是人際關(guān)系，教師不僅要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，與學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事以及教師和其家庭成員的關(guān)系都是需要花時間花精力去維護和建立的。五是教師自我需求，比如崗位晉升，報酬福利，成長期待等在無形間都給教師工作造成一定的負(fù)擔(dān)。因此看似教師每日只有幾節(jié)固定的課，而實則教師工作正如其表述的“忙碌”。

2.教師的時間

斯賓塞曾言：“必須記住我們的時間是有限的。時間有限，不只由于人生短促，更由于人事繁雜?！苯處熋刻煸谟邢薜臅r間里要處理教學(xué)事務(wù)外，還有班級事務(wù)，行政管理，自我發(fā)展以及生活瑣事，因此時間的管理分配尤為重要。很多教師抱怨時間不夠用，工作量太大，其實是其時間觀念淡薄，時間利用率差，沒有時間管理的概念，不會授權(quán)等原因。教師養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，智慧的分配時間，才能切實的提高時間運用效率。調(diào)查顯示教齡10年以上、30年以下的中年教師承擔(dān)相對更多的教學(xué)任務(wù)，他們的周工作總時間在所有教師中最長、周末休息時間最短，嚴(yán)重缺少自己的自由時間。[4]

3.教師的生活

過去的觀念都強調(diào)教師的奉獻精神，講教師是“園丁”，“紅燭”，要求教師奉獻，莫索取。而對于教師來說，教師不僅有學(xué)校工作，也有其自己的生活世界。教師不僅要應(yīng)對學(xué)校教學(xué)任務(wù)加倍努力，除此以外，來自社會各界的高期望以及處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系都使教師不敢懈怠。教師是一個較高知識水平的群體，往往能夠理性地面對挫折與困難，但是總體來看，各個年齡段的教師都感覺到了一定程度的職業(yè)倦怠。

二、教師生存狀態(tài)研究的三種取向分析

1.心理學(xué)分析的研究取向

工作能力是勞動者在工作過程中解決和應(yīng)付勞動任務(wù)的一種總體表現(xiàn)。而教師“忙碌”問題從心理學(xué)的角度分析，陳云英認(rèn)為，教師對其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受和看法，它不僅與教師工作積極性有很大關(guān)系，而且也與教師的心理健康有著密切的聯(lián)系[5]。教師能自由發(fā)揮潛能，滿足自我需要、實踐自我價值，從而獲得一種積極的主觀體驗，而現(xiàn)實，處于忙碌工作狀態(tài)下的教師，其幸福感水平較低。

職業(yè)倦怠，它是由工作壓力引起的以身心極度疲憊為主要標(biāo)志的綜合反應(yīng)，采用Maslach[6]的觀點可劃分為情緒衰竭、非人性化、低成就感三個維度。角色沖突。心理學(xué)中的角色沖突是指因角色期望不一致而產(chǎn)生的個人心理或感清上的矛盾和沖突。教師與學(xué)生，同事，領(lǐng)導(dǎo)之間沖突等。

2.管理學(xué)分析的研究取向

美國著名管理大師杜拉克說：“不能管理時間便什么也不能管理”。教師時間管理是指教師為提高其時間利用率和有效性，應(yīng)用科學(xué)的原則和一定的策略，對其自身時間的耗用進行有效的管理，能夠科學(xué)、合理地支配時間；加強自我管理，努力成為時間的主人，從而達到提高管理效能的目的。過去教育對績效觀念不重視，而在講究投資回報的今天，教育已經(jīng)無法再“只問耕耘，不問收獲”，學(xué)校管理者要以“經(jīng)營者”的頭腦隨時反思學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，改進管理方法，提高運作效率。

從教師時間管理的現(xiàn)狀，可以看出亟需加強對其時間管理素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能科學(xué)的分析自己浪費時間的因素，有針對性地采取措施改善時間管理。但尤其注意的是，教師進行時間管理的最終目的是增加其可支配的個人時間和休閑時間，而不是讓其變成工作機器。

3.哲學(xué)層分析的研究取向

關(guān)懷學(xué)生多，關(guān)懷教師少[7]。近年來，“關(guān)注生命”在教育界成為一種強有力的呼聲，從倡導(dǎo)教育“關(guān)注個體生命存在”到倡導(dǎo)“教育關(guān)涉人生幸?！?，無不表達著研究者對生命真諦的深切領(lǐng)悟和詩情守望。除此之外，教師這個職業(yè)還被過分的“神圣化”，即把教師的職業(yè)生存定位為“紅燭”、“春蠶”。在這種觀念支配下，人們已不把教師當(dāng)“人”來認(rèn)識，教師只知道“我”應(yīng)該是什么樣的，而遺忘了“我”“原本”是什么樣的。

關(guān)懷教師生存，不僅要關(guān)懷教師的類生存，還要關(guān)懷教師的個體生存。具體個人的生命價值只有在自身的生命經(jīng)歷中，通過主觀的努力、反思、學(xué)習(xí)和不斷超越自我，才能得以實現(xiàn)。目前很多學(xué)校只注重傳授基本知識技能的教師，注重分?jǐn)?shù)，關(guān)注升學(xué)，而忽視了作為一個社會人的教師的存在。教師內(nèi)心的體驗、情感、個性、人格的發(fā)展都成了可有可無的東西[8]。

總體分析來看，教師“忙碌”問題是一個比較復(fù)雜的問題，形成的原因也是多方面的，需要多角度的分析，真正的改善教師教育教學(xué)生活現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師地位，對教師負(fù)責(zé)更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

參考文獻：

[1] 吳剛平，余聞婧.論教師工作的限度[J].教師教育研究.2012，（4）.

[2] 徐冬青.教師工作的復(fù)雜性剖析[J].教育發(fā)展研究.2006.（4）.

[3] 俊玲，鄧從真，石林，劉麗.中小學(xué)教師工作壓力狀況及相關(guān)因素調(diào)查研究[J].教育理論與實踐，2004（6）.

[4] 王建軍.陳寅.吳海燕.懷章翠.我國普通高中教師專業(yè)生活狀態(tài)調(diào)查[J].基礎(chǔ)教育，2010（8）：3-14.

[5] 朱從書.中小學(xué)教師工作滿意度及其影響因素分析[J].教育探索，2006（12）：116-117.

[6] Harden R M.Stress，pressure and burnout in teachers：Is the swan exhausted？Medical Teacher，1999（3）：245-247.

[7] 張培.教師生存狀態(tài)研究：走向生命關(guān)懷[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（5）：10-12.

[8] 黃金權(quán).教師管理：從“工作體”向“生命體”回歸[J].中小學(xué)管理，2005（09）：5-7.