朱小芳

摘 要：新課改條件下對我們教師有了更新更嚴(yán)格的要求。新課改條件下的教師備課是教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況去備課，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。個人備課是教師個人專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動。集體備課是由同學(xué)科或同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學(xué)方法等問題的活動。在此本文就談?wù)劷處熖岣邆湔n效率的幾點方法與同行們共享。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；備課效率；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生將親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展?！毙抡n程確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點，尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

新課程為我們提出了目標(biāo)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實用的建議。我們數(shù)學(xué)教師如何適應(yīng)新課改的要求，對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進行再思考和再認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法，對教師備課就提出了新的要求。新課程理念提出了教學(xué)是師生雙方的交往過程，課堂不僅僅在45分鐘之內(nèi)和教室之內(nèi)，教師更為重要的教學(xué)任務(wù)是喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，課堂教學(xué)是一系列激發(fā)學(xué)生積極參與探究活動的事件，教學(xué)設(shè)計的重點是編制學(xué)生探究知識的過程。因此，新課程的備課要改變傳統(tǒng)的“為教師”備課的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)“雙邊互動探究”式的“為學(xué)生”的備課。

一、備課中把握好教學(xué)目標(biāo)

教師備課時應(yīng)確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，而傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課標(biāo)要求達成學(xué)生知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的，同時需要考慮另外兩個目標(biāo)，一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計每個學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是本課的知識點和能力點的問題，對定理的掌握應(yīng)用，整個初中階段所學(xué)的平面幾何知識的理解。二是學(xué)法指導(dǎo)，在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點非常重要。如果我們在這方面下足功夫，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會高效。

二、備課中全面兼顧學(xué)生思維，做好學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、活動的安排

新課標(biāo)強調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備，自己收集制作有關(guān)資料（如實物、圖片、數(shù)據(jù)等），如做等腰三角形、平行四邊形，然后嘗試研究它的性質(zhì)。這個過程不僅能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，把準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和情感狀態(tài)，使教師在備課時更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對癥下藥，有的放矢。

三、備課中兼顧眾生之時要實施因材施教的貝殼策略

新課程倡導(dǎo)做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對象的差異——學(xué)生差異。備課時，我們應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學(xué)，把握學(xué)習(xí)的鼓動點。認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異，根據(jù)對象確定分層施教，架好學(xué)習(xí)的橋梁，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進，消得了”，使學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。

只有在掌握學(xué)生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。教師精心選擇例題和學(xué)生的訓(xùn)練題至關(guān)重要，例題的選擇要有典型性、代表性、思維性，特別要注意例題的一題多變、一題多解和一圖多用。學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練題和課外作業(yè)題，要避免大量的機械模仿性的題目；要緊扣重點，有利于基礎(chǔ)知識的鞏固和規(guī)律的掌握，要注意題型的多樣性，要重視變式訓(xùn)練和探索性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，對于課外作業(yè)可布置適量選做題，以體現(xiàn)因材施教的原則。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況進行課后反思，提高教學(xué)備課能力

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的重要資料。在教學(xué)實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。

教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。

“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而你的教學(xué)藝術(shù)正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。綜上所述，教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。