馬英紅

一、語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)行為的現(xiàn)狀及分析

1.因追求個(gè)性而淡化課堂秩序是無(wú)效的緣由之一。注重個(gè)性發(fā)展和強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)。但部分教師片面追求學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個(gè)極端。我們對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂狀態(tài)：課堂上，有的學(xué)生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學(xué)生心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，似學(xué)非學(xué)；有的學(xué)生則游離于課堂之外，做些與學(xué)習(xí)不相干的事。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效。

2.脫離教學(xué)內(nèi)容，為賦質(zhì)疑強(qiáng)說(shuō)疑是無(wú)效的緣由之二。課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動(dòng)積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。但是，有的教師為了追求課堂表面熱鬧的效果而冷落了主要的教學(xué)內(nèi)容，為質(zhì)疑而質(zhì)疑，為討論而討論。現(xiàn)在的許多老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要學(xué)生有疑問(wèn)，無(wú)論難易甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題，教師都要組織小組討論。這種看似熱熱鬧鬧、生氣勃勃的交流互動(dòng)，其實(shí)卻是一種無(wú)效的教學(xué)行為。

二、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

如何解決語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效行為，使我們的語(yǔ)文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率？基于平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，做一點(diǎn)教學(xué)理念上探討。

（一）課堂教學(xué)的有效性源于對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注

1、打好教師人格魅力這張王牌，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)老師有好感，對(duì)這個(gè)老師教授的學(xué)科他就愿學(xué)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不斷上升。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用。教師的人格魅力既來(lái)自淵博的學(xué)科知識(shí)，幽默風(fēng)趣的談吐，對(duì)學(xué)生毫不吝嗇的關(guān)心也是必不可少的。羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”“親其師，信其道”。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，才能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

2、找準(zhǔn)有效學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新編語(yǔ)文教材在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作了不少有益的嘗試，大體可以歸納為：一是“導(dǎo)語(yǔ)”引“趣”。二是問(wèn)題激“趣”。課文之后或“綜合性學(xué)習(xí)”中設(shè)計(jì)一些具有理趣的問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲望。新教材將過(guò)去的“練習(xí)”改成現(xiàn)在的“研討與練習(xí)”，目的是倡導(dǎo)一種研究性的學(xué)習(xí)方式。既為研討，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。三是活動(dòng)生“趣”。課文之后或“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)一些富有情趣的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)興趣。興趣是最好的老師，教學(xué)中，要利用好課本的資源，抓住契機(jī)，創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)、激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）課堂教學(xué)的有效性源于教師素養(yǎng)的提高

1、善于獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，需要教師多途徑地、及時(shí)有效地獲取學(xué)情反饋?？梢詮膶W(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)并合理地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)；從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取反饋信信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔；從學(xué)生的口頭和書面練習(xí)的中獲取反饋信息，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺；從課后征詢學(xué)生的意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)。

2、勤于書寫教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。有人曾經(jīng)提出：堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思，你就會(huì)成長(zhǎng)為一名名師。教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效益的保證，它是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。教師要養(yǎng)成自身經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的勇氣和習(xí)慣。教學(xué)反思常常是從教學(xué)這一層面開(kāi)始的，即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性。比如一節(jié)課選擇了哪些教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。更高層次的反思則是反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)新課改的要求，是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源等[2]。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂教學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)決策和教學(xué)選擇，優(yōu)化課堂，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

（三）課堂教學(xué)的有效性源于對(duì)生活的關(guān)注

1、在教材中尋找生活的蹤影

語(yǔ)文教科書，有不少課后研討與練習(xí)，口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)都與生活相結(jié)合，頗具探索性，它們能引發(fā)并激起學(xué)生的探索和思維的活力。

語(yǔ)文教科書的編排將語(yǔ)文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn)，把本本、教條似的知識(shí)傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實(shí)踐證明：緊密聯(lián)系生活，語(yǔ)文教學(xué)就生動(dòng)有趣。教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，事半而功倍；脫離生活，語(yǔ)文教學(xué)就枯燥無(wú)味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。

2、在生活找到語(yǔ)文的足跡

教育家呂叔湘曾說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！碑?dāng)代著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇_，語(yǔ)文的足跡遍及生活的每一個(gè)角落。每天我們和別人打電話、發(fā)短信是語(yǔ)文；我們看電視報(bào)紙、聽(tīng)新聞、讀小說(shuō)也是語(yǔ)文；那些我們喜歡的歌詞、主持詞、頒獎(jiǎng)詞、廣播稿、開(kāi)場(chǎng)白還是語(yǔ)文；走在大街上，商鋪的店名、商家的廣告詞、宣傳語(yǔ)、五花八門的傳單仍是語(yǔ)文；我們要參加競(jìng)職演講，向別人推銷自己，介紹物品、討價(jià)還價(jià)、采訪、甚至問(wèn)路都是語(yǔ)文。這些都是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的用武之地。語(yǔ)文課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活、關(guān)注日常生活、關(guān)注社會(huì)生活，積極尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生活的氣息，語(yǔ)文課堂還原成為生活的窗口，語(yǔ)文課堂才能夠成為學(xué)生思想成熟、精神成長(zhǎng)的的一片芳草地。語(yǔ)文課堂的效率才能得到保證。