張立

摘 要：隨著國際交流逐漸增多。英語作為一門學科語言，不僅在中小學課堂中擔任舉足輕重的角色，也成為學生進一步深造學習的敲門磚。與此同時，隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，英語在職業(yè)教育課堂中也起著重要的作用。因此大部分職校設(shè)置公共以及專業(yè)英語兩種類型的英語課程.專業(yè)英語課程是在有一定基礎(chǔ)之上增設(shè)的課程。例如：幼兒教育專業(yè)在二年級將開設(shè)幼兒教育英語。但就如何針對不同專業(yè)的學生，怎樣實現(xiàn)在公共及專業(yè)英語課堂上的把控力好是我們所有職業(yè)學校英語教師值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：學科語言；職教英語；課堂把控

一、英語課堂問題現(xiàn)狀及原因分析

課堂問題行為一般是指發(fā)生在課堂上與課堂教學行為規(guī)范和教學不一致并影響正常教學秩序和教學效率的行為。多數(shù)學生認為自己來到職校的主要目的是學習專業(yè)，從而忽視文化課。因此錯誤的意識使他們厭惡英語課，制造各種擾亂課堂秩序的問題。

1.注意力不集中

俄羅斯教育家烏申斯基指出“注意”是我們心靈的惟一門戶，注意中的一切都要經(jīng)過它才能進來。心理學認為：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力，實際上是一種心理活動。指向的意思是，你的心理活動放在哪個特定的對象上。比如，課堂上的學生在注意什么樣的事件，是老師所教授的知識還是其他的內(nèi)容。英語課堂注意力不集中主要表現(xiàn)為不認真聽講，玩手機，睡覺，講話，吃零食，看課外書籍等行為。

2.與老師發(fā)生正面沖突

部分學生由于接受教育程度不夠，個人素質(zhì)相對較低。因此在課堂上表現(xiàn)出狂妄自大等行為。因此，在違背教師教學課堂秩序的時候，教師會停下課堂管理學生的不正當行為。此時，部分學生反感老師的這種方式，于是公然在課堂與老師發(fā)生正面的沖突。沖突大多數(shù)表現(xiàn)為與老師頂嘴。用極其不屑的話語打擊老師的教育。甚至在課堂上辱罵老師并引起同學們的轟動。多數(shù)剛畢業(yè)進入職業(yè)學校教書任教的年輕女教師相對缺乏經(jīng)驗而不知如何處理。

3.原因分析

（1）中等職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)學生正處于心理叛逆時期。他們的行為并不希望受到老師甚至家長的干擾。在缺乏自我約束力的情況下，做想做的事，不顧及其他人的感受。這些都是他們心理未成熟的表現(xiàn)。因此在課堂上只要老師裕想要管理他們的行為，便用語言甚至行為表現(xiàn)出厭惡的心理。

（2）自信心缺失嚴重。職業(yè)學生的學生抱著“破罐子破摔”的情緒進入學校學習。他們認為自己成績就是最差的。使他們喪失對知識能力的培養(yǎng)。更有來自社會對高學歷文憑的認可，忽視職業(yè)教育學生的專業(yè)能力。這些內(nèi)，外的因素更使他們自己清楚的意識到自己所處的社會地位，總認為自己比別人矮一等。不愿意和以前那些優(yōu)秀的同學一起交流，加劇了他們的失落心理。

（3）職業(yè)學校教師的態(tài)度。自古以來，老師都更多的關(guān)注愛學習的學生，在他們的生活學習上給予更多的幫助。忽視那些給他們制造諸多問題的問題學生。老師們不希望看到這些所謂的問題學生，因為他們總是有意無意在創(chuàng)造或者故意制造過多讓老師頭疼的問題。而這些學生往往是受到家庭或者其他等方面因素影響的學生。他們渴望受到老師或者同學的更多關(guān)注.從而在課堂上表現(xiàn)得更分異常。因此，職業(yè)學校的教師態(tài)度也是影響著教學課堂的又一重要因素。

二、如何有效應對課堂管理問題

1.教師課堂教學的把控方法

（1）教師自我管理 在企業(yè)中自我管理即員工本人對自身的理想，目標，心理和行為的管理。該行為是一種自發(fā)的管理方式。在學校中，教師也同樣存在教師的自我管理。這種管理并不是來自學校領(lǐng)導的安排，家長的要求，而是一種自發(fā)的管理。教師在課堂教學管理包括知識，情感，意識和行為四個方面的自控，從而使得課堂順利實現(xiàn)。這四個方面在英語課堂中起著舉足輕重的作用。英語教師應該具有扎實英語基礎(chǔ)知識能力，其教授對象主要為學習能力較差的學生，因此要有扎實的理論基礎(chǔ)耐心的教授學生每一個知識點。其次，要發(fā)自內(nèi)心熱愛職業(yè)學校的學生，并愿意將自己所學到的知識傳授給學生，通過英語課堂的互動從而與學生建立特殊的友誼，讓他們也熱愛英語這門學科。再次，教師現(xiàn)實意識自控是要明確一堂課的基本要求并按要求去完成使教學井然有序，條理清晰。同時從意識自控中明白學生才是真正課堂中的主人，所教授的任何內(nèi)容都是讓學生更加的喜歡英語這門學科，更好的掌握這門語言。最后，一堂課中或多或少老師的行為都會影響到學生的情緒。甚至有的同學加以模仿，學習。因此，教師應該規(guī)范自己的行為，注意自身在教學過程中的地位。

（2）教師管理學生

①課堂組織法 一堂45分鐘的英語課如何分配時間？例如本周學習內(nèi)容為“Where are you from？”首先，老師提出問題，引起學生積極思考?；A(chǔ)相對較好的學生會積極回答老師。課堂調(diào)皮搗蛋的學生，會在下面用中文表達自己來自哪里。這時，老師可以組織學生一一回答自己來自哪里。既不使課堂嘈雜，也有序的組織學生回答問題。

②間接暗示法 當所有同學都積極回答問題的過程中，少數(shù)同學會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。此時，教師可通過暗示的的方式引起學生的注意，回到課堂中與其他同學一起積極思考并組織語言回答問題。

③直接指令法 當英語課堂中有學生處于亢奮的行為時，可通過直接指令學生停止這種行為方式。比如，請注意看黑板，不要講話等語言引起學生的注意。但這種方式使學生覺得自己在同學面前丟了面子。

三、總結(jié)

中等職業(yè)學校的英語課堂難度系數(shù)往往大于高中英語課堂。老師既要將復雜的英語知識轉(zhuǎn)化成學生容易接受的知識點，還要隨時應對在課堂中出現(xiàn)的各種問題。因此，這將要求一名中等職業(yè)學校的英語教師，不僅具備扎實專業(yè)功底，同時還應隨機應變的處理課堂上產(chǎn)生的與課程無關(guān)的事宜。這要求每位英語教師要有良好的心里素質(zhì)和耐心，成為他們的良師益友。

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