李靜

摘 要：小學(xué)中年級(jí)是承上啟下的過(guò)渡年級(jí)，從低年級(jí)升入中年級(jí)要跨過(guò)一個(gè)較高的臺(tái)階，長(zhǎng)期以來(lái)，老師們對(duì)中年級(jí)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)比較模糊，教學(xué)中不夠重視，尤其作文跨越了段的訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基本功，不能寫(xiě)出真實(shí)、具體的段落，面對(duì)作文開(kāi)篇，產(chǎn)生了畏難情緒，出現(xiàn)了心理上的不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重阻礙了作文能力的形成。本人探討了小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；作文；問(wèn)題；對(duì)策

眾所周知，小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步和初步成形階段，其重要性可見(jiàn)一斑。然而，由于應(yīng)試教育思想的作祟，現(xiàn)今小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，由于沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等原因，尚存在很多不足之處，總的來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在此，本人結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

一、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、重視寫(xiě)作技巧，輕視感情體驗(yàn)

作文是學(xué)生價(jià)值觀念及思想情感的真實(shí)表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)心世界的表達(dá)，但是在小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中，教師僅僅注重寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作知識(shí)的指導(dǎo)和傳授，一味的追求具有個(gè)性化且形式新穎的文章，而極大的忽視了學(xué)生對(duì)日常生活的積累、感受和觀察的引導(dǎo)，進(jìn)而造成學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只重視作文的技巧和結(jié)構(gòu)，而并不在意情感與內(nèi)容的真實(shí)性，甚至在沉重的考試壓力下，教師要求學(xué)生背誦各種作文模板及范文，在考試時(shí)直接套用，從而影響了學(xué)生真實(shí)感情的表達(dá)及真實(shí)水平的體現(xiàn)，禁錮了學(xué)生的思維。

2、重視寫(xiě)作模式，忽視寫(xiě)作能力

在現(xiàn)今的小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中，教學(xué)總是不厭其煩地將一些寫(xiě)作方法像公示一樣硬塞給學(xué)生。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察力，結(jié)果必然扼殺了學(xué)生自主思考、觀察的能力，壓抑了學(xué)生獨(dú)具匠心的構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟細(xì)微的鑰匙。沒(méi)有自己獨(dú)特的寫(xiě)作思想。最后寫(xiě)出來(lái)的文章絕大部分都是中學(xué)不太明確、條理不甚清晰、語(yǔ)句也不夠通順，少有新意。

3、重視課堂教學(xué)，忽視生活實(shí)際

葉圣陶曾說(shuō)："作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，蔡會(huì)做出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。這對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了”生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文的便像海市蜃樓那樣不切實(shí)際。

4、重視作文前的指導(dǎo)，忽視作文后的評(píng)價(jià)

通常在小學(xué)高年作文課程中，教師會(huì)著重的將作文的各種寫(xiě)作技巧、格式等講解給學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)加以解答，但是在學(xué)生寫(xiě)作完成以后，教師卻并沒(méi)有認(rèn)真的去品讀及評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得學(xué)生無(wú)法明確自身的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題所在，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。

二、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

一堂作文指導(dǎo)課，情境是至關(guān)重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诿篮玫那榫持心苷归_(kāi)思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲(chǔ)存的信息作為題材，寫(xiě)出自己的起初經(jīng)歷和真實(shí)感受。讓學(xué)生進(jìn)入情境，摸一摸、看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地抓住事物的特征，從中發(fā)現(xiàn)美，感知美，喚起表達(dá)的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)習(xí)作的濃厚興趣。在習(xí)作教學(xué)中，我采用猜謎語(yǔ)、編故事等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再由學(xué)生用文字?jǐn)⑹龀鰜?lái)，就容易做到有內(nèi)容，有個(gè)性，有文采。通過(guò)情境教學(xué)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)生興致勃勃地投入到習(xí)作練習(xí)之中。

2、通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平

徐世榮先生清楚地表述了朗讀對(duì)寫(xiě)作的幫助：“有了語(yǔ)音，書(shū)面語(yǔ)言才有了活力，有了跳躍著的生命?！庇行У睦首x訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生提高閱讀鑒賞的能力，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感和寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美動(dòng)人、錯(cuò)落有致的文章大有幫助。

如在教學(xué)《春的消息》這篇課文時(shí)，以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，用輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行范讀，在一次一次不斷進(jìn)步的朗讀后，向?qū)W生拋出寫(xiě)作方法這一問(wèn)題，學(xué)生很自然地說(shuō)清課文的寫(xiě)作思路、行文特點(diǎn)，對(duì)課文的寫(xiě)作框架也形成了很好的認(rèn)識(shí)。在明確了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)后，我讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)寫(xiě)春天的其他景物。學(xué)生在相同的感情基調(diào)下又描繪了春天的筍芽、春天的河水、春天的晨霧等。最后，再提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作品，學(xué)生更是興致盎然，課堂自然演變成了作品朗誦會(huì)。指向?qū)懽鞯哪康木瓦@樣水到渠成地達(dá)到了。

3、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生習(xí)作提供素材

好動(dòng)、愛(ài)玩是學(xué)生的天性。教學(xué)中讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入生活化寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己所做、所見(jiàn)、所聞，激發(fā)情趣，獲得第一手材料。如為了讓學(xué)生寫(xiě)好《記一次家務(wù)勞動(dòng)》（如做飯、洗衣、炒菜等），讓他們回家先自己做一做，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解了這些活動(dòng)的過(guò)程，有了所見(jiàn)、所聞、所感，再動(dòng)筆寫(xiě)。這樣，習(xí)作時(shí)就會(huì)言之有物，言之有序，有情可抒，興趣盎然，寫(xiě)出的作文也就內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，生活氣息濃厚。

根據(jù)學(xué)生好奇、好勝、好玩，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘這一特點(diǎn)，可將作文教學(xué)“游戲化”，即把學(xué)生普遍害怕的作文訓(xùn)練當(dāng)作輕松的游戲來(lái)玩，寫(xiě)作文的過(guò)程就是學(xué)生玩游戲的過(guò)程。這符合學(xué)生喜歡游戲的心理，因而能引起他們的興趣，消除“怕作文”的心理障礙，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。例如教學(xué)我最喜歡的一種游戲時(shí)，先讓學(xué)生做“畫(huà)鼻子”游戲，接著讓學(xué)生把整個(gè)游戲過(guò)程所看到的、聽(tīng)到的、想到的合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后互相提意見(jiàn)補(bǔ)充。寫(xiě)作時(shí)不限制學(xué)生寫(xiě)《畫(huà)鼻子游戲》，而是讓他們自由選擇自己喜歡的游戲?qū)懀菍?xiě)之前一定要他們先做游戲。生動(dòng)有趣的游戲，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望和積極性，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4、重視作文講評(píng)

教師對(duì)作文的講評(píng)是尤為重要的，能夠起到承上啟下的作用，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生下一次作文的指導(dǎo)，是對(duì)本次作文的總結(jié)。作文講評(píng)有著諸多的方法，具體包括（1）品味優(yōu)秀作文。選擇幾篇學(xué)生的佳作，由作者介紹經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生品味和討論。對(duì)于選出來(lái)的優(yōu)秀作文，應(yīng)當(dāng)由教師先富有感情的進(jìn)行朗讀，這樣不僅能夠使學(xué)生感到文章之妙，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)優(yōu)秀作文的贊賞，激發(fā)出寫(xiě)作的熱情和動(dòng)力；（2）分析作文的得失。選擇幾篇中等偏上的作文，由教師與學(xué)生共同進(jìn)行分析及討論。對(duì)于選出的作文，在表達(dá)上和內(nèi)容思想上均有著一系列優(yōu)點(diǎn)，但是也有著一定的不足，主要是布局謀篇和思想內(nèi)容上的欠缺，通過(guò)分析討論，學(xué)生就能夠在寫(xiě)作時(shí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)。在講評(píng)作文的過(guò)程中，教師必須抓住重點(diǎn)、積極鼓勵(lì)，并且將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。