徐偉

新課改的推行吸引了越來(lái)越多的語(yǔ)文教師加入到教學(xué)改革的行列中來(lái)，他們努力探尋教學(xué)新方法，更新教學(xué)理念，研究教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)置，為構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)高效課堂獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，站在促進(jìn)教改新發(fā)展、提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的角度，對(duì)影響初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的各類因素進(jìn)行探究，以期更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，不僅更為注重教學(xué)中學(xué)生的主體地位的鞏固，學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還提出教師應(yīng)從課堂主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者的要求。由此，廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的原因

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法在新課改的推行與普及之下，已不再適用于現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，新的教學(xué)法有如“分層教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)法已逐漸走進(jìn)人們視野。然而在這一過(guò)程中，仍有部分教師未從傳統(tǒng)教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，一方面猶豫著放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面又將課堂全程把控，最終學(xué)生所謂的“自主學(xué)習(xí)”還是按教師的思維方式去進(jìn)行，并未真正發(fā)揮主動(dòng)性。甚至還有部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知偏差，致使其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即給學(xué)生大量時(shí)間自

由學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)流于形式，難有實(shí)效。

除此之外，以教師為主體的“一言堂”、“滿堂灌”式教學(xué)依然存在。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)“突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，但許多語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中往往只改變了教學(xué)形式，灌輸式教學(xué)的實(shí)質(zhì)還沒有改變，許多教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，往往一講到底，學(xué)生的主體性難以真實(shí)體現(xiàn)。同時(shí)，初中生因小學(xué)知識(shí)的功底不一，知識(shí)儲(chǔ)備不同，學(xué)習(xí)能力有別，在當(dāng)前階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分教師為方便教學(xué)，往往根據(jù)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的情況制訂教學(xué)方案，致使能力強(qiáng)、水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，能力弱、水平低的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。此等粗糙的教學(xué)方式實(shí)在難以顧及所有學(xué)生，亦有悖于新課標(biāo)的教學(xué)理念。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的路徑

1構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生置身于輕松愉悅的教學(xué)氛圍中多樂于學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)與教師互動(dòng)，師生關(guān)系融洽。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要改變教學(xué)方法，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，消除師生之間的陌生感，實(shí)現(xiàn)情感的聯(lián)系和互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)課文《口技》時(shí)，可借助多媒體設(shè)備播放一些口技表演的視頻和音頻，讓學(xué)生直觀感受口技表演的魅力，提升學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)口技，體驗(yàn)口技發(fā)聲的特點(diǎn)，比如，模仿犬吠雞鳴、狼嚎鳥叫等聲音，看誰(shuí)模仿得最像，組織集體評(píng)點(diǎn)，在游戲中增進(jìn)師生間的情感，活躍班級(jí)氛圍，拉近師生間距離，使教學(xué)更有成效。

2提高學(xué)生主體地位

教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要以提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在主動(dòng)求知中獲得樂趣，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生闡明教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)踐行教學(xué)的實(shí)施行為，讓學(xué)生“心中有數(shù)”，了解整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師還可采取“小組合作”、“一幫一等”等教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師穿插其中進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，組織教學(xué)反思和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，兩者交互共促教學(xué)效率提升。

3融入生活化教學(xué)

語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，能使學(xué)生更好地理解、感知教材，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。正所謂“生活即教育，教學(xué)離不開生活”。時(shí)下初中學(xué)生基本都已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活有著自己的感受和體悟。就如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母為自己做了些什么，從而感知父母的偉大；再借此展開思索，回想與父母的某次分別時(shí)的場(chǎng)景，自己是否也曾望著父母轉(zhuǎn)身離去的背影，而這背影是怎樣的，自己的心情又是怎樣的，等等。在這一幕幕親情的回憶與感召中，讓學(xué)生帶著情愫學(xué)習(xí)課文，便能更好地理解文意，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4有條件開展分層教學(xué)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求”。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)踐行因材施教原則，組織分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，改變以往“一刀切”式的教學(xué)法，讓語(yǔ)文能使更多的學(xué)生受益。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，教師可針對(duì)語(yǔ)文水平較低的學(xué)生側(cè)重對(duì)文中字詞的提問，如“舍”、“志”、“尋”等詞的意思是什么；而針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生可從詩(shī)文內(nèi)容、線索等方面展開提問；至于學(xué)習(xí)水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生則可從文本的深層含義、作者的情感表達(dá)等方面來(lái)提問，以全面提升學(xué)生的整體語(yǔ)文水平，保證教學(xué)效率。

“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。廣大語(yǔ)文教師要緊跟課改步伐，提取傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓，靈活融入新的教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使語(yǔ)文教學(xué)取得真正意義上的實(shí)效，充分發(fā)揮“育人”職能的最大效用。

作者單位：江蘇省徐州市邳州市碾莊中學(xué)（221351）