李云龍

素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但是在部分地區(qū)、部分學(xué)校和個別教師身上，仍然存在著教學(xué)成效停滯不前的現(xiàn)象，這就需要引起廣大教育工作者及主管部門的高度重視。廣大教師要牢記課改要求，緊緊抓住教學(xué)模式改革這一著力點幫助語文教學(xué)工作快速走出困境。

一、以立體教學(xué)模式突破“教學(xué)局限課堂”困境

有些語文教師的教學(xué)就是局限于課堂，課堂之外無教學(xué)，學(xué)生學(xué)得索然無味，內(nèi)容豐富程度、空間拓展程度都受到明顯制約。筆者在教學(xué)中注重以立體教學(xué)模式進行突破，在抓好課堂基礎(chǔ)上向課前、課后兩個環(huán)節(jié)延伸，向教學(xué)拓展要質(zhì)量。一方面重視發(fā)揮課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生做到要學(xué)習(xí)必須先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)理念牢牢扎根于學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終不忘提前預(yù)習(xí)，在解決字詞、基本內(nèi)容、疑難問題的基礎(chǔ)上進入課堂環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂大量時間，而且讓課堂教學(xué)更具針對性；另一方面，課堂教學(xué)拓展也要向課后延伸，要結(jié)合課后練習(xí)的素質(zhì)化提升做文章，在課后開展一系列實踐活動，發(fā)掘?qū)懽魉夭?、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增強能力素養(yǎng)。這是提高語文教學(xué)綜合成效的有力抓手。

二、以師生互動突破“單向灌輸給予”困境

單向灌輸是應(yīng)試模式背景下的典型手法，有些教師對學(xué)生進行滿堂灌輸，學(xué)生前學(xué)后忘，知其然不知其所以然，實際學(xué)習(xí)能力提高不快。筆者在教學(xué)中以師生互動、學(xué)生為主的方式對單向灌輸模式進行突破，教學(xué)設(shè)計中不再出現(xiàn)單向灌輸?shù)沫h(huán)節(jié)，取而代之是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生自主思考、自主討論、自主總結(jié)、自主梳理，將教學(xué)要求、重點難點融入到不同問題之中，融入到相關(guān)提問互動環(huán)節(jié)之中。另外，在語文課堂上始終堅持教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)。通過具有拓展性、啟發(fā)性的問題引入，把學(xué)生的思維吸引到教材內(nèi)容深入研究的路徑上，將學(xué)生的注意力、思維著力點回歸到正確軌道上，依靠學(xué)生自己的力量思考問題、研究問題，還要組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行討論分析。這樣的教學(xué)活動充分體現(xiàn)了學(xué)生主體，也較好地發(fā)揮了教師引導(dǎo)作用，每一個難點的突破都是在學(xué)生充分考慮、相互研究、交流討論的基礎(chǔ)上，輔之以教師的畫龍點睛啟迪，得以順利突破，較好地體現(xiàn)了教學(xué)素質(zhì)化要求，對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)提供了有力支撐。

三、以因材施教路徑突破“兩頭無法兼顧”困境

在初中語文教學(xué)中，許多教師認為兼顧兩頭是非常困難的，目標定得過高無法兼顧下頭，目標過低則無法兼顧上頭，似乎這是一對無法調(diào)和的矛盾。實際上辯證地看，語文課堂并沒有機械地規(guī)定以同一種目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，兼顧學(xué)生差異實施分層教學(xué)，以因材施教、量身定做的方式組織開展教學(xué)活動，不失為一種兩全其美之策。因此，教師要在差異性教學(xué)安排上做文章。筆者針對班級語文教學(xué)實際狀況，設(shè)置了三到四種不同難度要求，每一種難度要求都對應(yīng)某一個層面的學(xué)生，相匹配有一系列的教學(xué)內(nèi)容和考核評價，形成既相互獨立又相互交融，既體現(xiàn)差異又切合實際的因材施教教學(xué)體系，讓語文教學(xué)盡可能貼近廣大學(xué)生的實際狀況，讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)中找準定位，精準發(fā)力，提高語文學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上長足進步。

四、以家校聯(lián)合發(fā)力突破“學(xué)習(xí)壓力過大”困境

初中生在語文學(xué)習(xí)中的情感問題不容忽視。調(diào)查顯示，有49%～75%的初中生在語文學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，伴有焦慮、煩躁等狀況。這樣的現(xiàn)狀與家庭、學(xué)校兩個方面因素有關(guān)，語文教師要聯(lián)合家長為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是疏導(dǎo)心理壓力，讓他們以更加積極的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，放下包袱輕裝上陣，贏得進步。教師要注重教學(xué)中的語氣態(tài)度，對學(xué)生和藹可親，與學(xué)生交流要民主、包容、開放，要讓學(xué)生感受到老師的親切，從而逐步緩解對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師還要對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步進行表揚，提高積極情感，要將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步和閃光點及時反饋給家長，讓學(xué)生能夠充滿積極的情感，這也是增強語文教學(xué)有效性的重要方式。

五、以綜合成長評估突破“高分低能”困境

以往應(yīng)試模式導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象頻出，素質(zhì)教育和新課改要求教師在初中語文教學(xué)中重視學(xué)生能力培養(yǎng)，致力于綜合素質(zhì)提高。因此，教師一定要擯棄以分數(shù)論英雄的陳舊理念，采取綜合成長評估的方式，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動進行綜合評價。在通過卷面測試獲得分數(shù)的前提下，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度情感以及能力發(fā)展狀況進行同步評估考核。學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極性、投入程度要以評語方式，或以等第形式進行量化，對學(xué)生做出準確客觀全面的評價。同時對書寫、朗讀、表達包括發(fā)音精準度、現(xiàn)場表達自如程度等方面進行專項考核，以這樣的考核為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠樹立起全面發(fā)展的理念，這也是突破語文教學(xué)應(yīng)試陰影的重要路徑。

綜上所述，教學(xué)模式改革是突破初中語文教學(xué)困境的有力抓手，廣大教師要認真分析、抓住重點，致力于教學(xué)活動的深入開展。

作者單位：江蘇省濱海縣蔡橋初級中學(xué)（224531）