陸鳳新

傳統(tǒng)的作文評(píng)改由老師一人承擔(dān)，一個(gè)語文老師要將一個(gè)班甚至是兩個(gè)班的作文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地批改好，并對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，那是很難做到的。這不僅要求老師“嘔心瀝血”——費(fèi)事又費(fèi)神，還要求老師“挑燈夜戰(zhàn)”——費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。對(duì)于老師的這一勞動(dòng)成果學(xué)生往往毫不珍惜，有的甚至連錯(cuò)別字也不訂正、評(píng)語也不看就把作文本塞到書包里了。究其原因，從他們接觸作文的那一天起，語文老師的批語多數(shù)是“中心明確，語句通順，結(jié)構(gòu)完整”之類的套話。漸漸地，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語不再關(guān)注，學(xué)生作文時(shí)是“提筆皺眉”，老師批閱時(shí)是“批文色變”。

對(duì)于作文評(píng)改，著名教育家葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！比~老在這里提出的不僅僅是一個(gè)作文批改的方法問題，更主要的是一個(gè)作文教學(xué)的思想觀念問題：要盡快提高學(xué)生的寫作能力，作文教學(xué)就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮他們寫作的積極性，作文的互批互改就是一個(gè)行之有效的方法。筆者在多年的作文教學(xué)中，逐漸摸索出一套致用法寶——學(xué)生先互批互改，老師再集中批閱并有針對(duì)性地寫出個(gè)性評(píng)語。運(yùn)用這一批改方法，收到了較好的效果。

一、實(shí)踐方法

1做好“互動(dòng)”準(zhǔn)備——全面動(dòng)員，有效分組

（1）全面動(dòng)員。我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的成功先例入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的可能性。通過動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生互批互改的信心與熱情，為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（2）有效分組。分組，一般遵循下列原則。一是優(yōu)勢互補(bǔ)原則，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)的寫作水平，將學(xué)生寫作水平按優(yōu)、良、中、一般、急需提高五個(gè)層次進(jìn)行分組，每組10人（每組設(shè)立正副小組長各1人），每層次2人（便于學(xué)生相互交流，且有爭論，否則，只有1位寫作水平好的學(xué)生說了算，不利于其他學(xué)生寫作水平的提高），便于組織和有效調(diào)控，我們把班級(jí)學(xué)生分成五至六個(gè)互動(dòng)小組。二是靈活可變?cè)瓌t，在一定時(shí)期內(nèi)（每兩月進(jìn)行一次）將小組打散，重新分組，并重新分工，從動(dòng)態(tài)方面考慮可變組合，便于學(xué)生思維的更新，利于學(xué)生寫作水平的提高。

2進(jìn)行“互動(dòng)”批改——設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

（1）設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。首先，針對(duì)每次作文的體裁，結(jié)合剛剛學(xué)過的范文明確寫作的要求。比如說寫記敘文，我們要求學(xué)生要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素；寫說明文，我們要求學(xué)生把握好說明對(duì)象、說明順序、說明方法等要素；寫一封信，我們要求學(xué)生首先要把握信件寫作這一應(yīng)用文的格式，再將所要交流的問題交代清楚等等。其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)改作文的一般要求，例如，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、字詞、書寫、修辭等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的中心是否突出或表達(dá)方式是否合理等）；再者，根據(jù)批改要求，與學(xué)生一起按要求商討得分標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)打分。

（2）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在互改習(xí)作時(shí)，一般有兩個(gè)步驟。一是先由兩個(gè)學(xué)生（再細(xì)分組，如由優(yōu)與急需提高、良與及格、中與中一組，或根據(jù)需要靈活分組）批改本組內(nèi)兩個(gè)同學(xué)的作文，先找出常規(guī)性的不足，如找出錯(cuò)別字、病句，改正標(biāo)點(diǎn)，再對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等提出合理的意見，并寫好眉批、總批，給定分?jǐn)?shù)或等第；二是再由兩位組長共同把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，對(duì)初評(píng)后的作文進(jìn)行修改，并與初評(píng)者進(jìn)行交流。

3進(jìn)行“互動(dòng)”學(xué)習(xí)——互談體會(huì)，推舉佳作

（1）互談體會(huì)。學(xué)生互批互改后，老師及時(shí)將作文收上來及時(shí)復(fù)改，對(duì)學(xué)生互批互改中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，對(duì)于不足部分及時(shí)指出，同時(shí)，還要中肯地加上自己的點(diǎn)評(píng)。再將作文發(fā)給學(xué)生進(jìn)行“互動(dòng)”，讓他們互談體會(huì)。這是不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評(píng)改者與評(píng)改者，評(píng)改者與習(xí)作者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多維“對(duì)話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟，一是小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評(píng)者，復(fù)評(píng)者以及教師“對(duì)話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)；二是小組外交流，統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推薦的代表就習(xí)作者和評(píng)改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，將“互動(dòng)”效應(yīng)在全班范圍內(nèi)擴(kuò)展。

（2）互推佳作。由每組推出2～3篇較好的佳作，并推舉出每組內(nèi)修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、立意構(gòu)思等較好的作文，這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互相學(xué)習(xí)，共同提高。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，老師必須根據(jù)小組評(píng)議的情況盡可能多地推舉佳作在全班交流。對(duì)于寫作水平比較好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”。對(duì)于寫作水平有待提高的同學(xué)應(yīng)幫助他們獲得信心，積極引導(dǎo)，找出他們作文中的佳句，讓其“入圍”。二是集體性。對(duì)每篇佳作或每個(gè)佳句，老師應(yīng)有針對(duì)性地將其張貼到班級(jí)的“佳作欣賞”欄目，讓所有的同學(xué)及時(shí)欣賞，并在欣賞中學(xué)到作文寫作的要求和技巧，實(shí)現(xiàn)共同提高寫作水平這一目標(biāo)。

二、實(shí)踐收獲

實(shí)踐證明，讓學(xué)生互動(dòng)起來，共同參與到作文互批互改的活動(dòng)中，學(xué)生從中受益是不言而喻的。

第一，學(xué)生共同參與，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。事實(shí)上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺不自覺地使用自改的手段漸進(jìn)提升的一個(gè)過程，讓學(xué)生參與作文評(píng)析，也突出了學(xué)生在作文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。由被動(dòng)到主動(dòng)，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了努力寫好作文的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生寫作也會(huì)從應(yīng)付式作文變成主動(dòng)式作文。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫到的那樣：能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。

第二，學(xué)生互評(píng)互改，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在互評(píng)互改中，不僅能夠明確作文的基本要求，汲取同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，而且能提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的鑒別、鑒賞能力，增強(qiáng)他們寫好作文的責(zé)任感，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)漸漸高漲。

第三，引導(dǎo)全體學(xué)生參與作文評(píng)析，不僅大大提高了教學(xué)效益，而且使教師有更多的時(shí)間思考作文的有效教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的互批互改作文評(píng)析法，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又把老師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來，使老師有更充足的時(shí)間去思考作文教學(xué)的方法，有利于教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)提升。當(dāng)然，在學(xué)生互批互改的過程中，也難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，對(duì)于出現(xiàn)的問題，老師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)救。

三、實(shí)踐思考

學(xué)生互批互改作文的好處應(yīng)該是有目共睹的，但也要根據(jù)實(shí)際情況采用這一方法。筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，覺得還有深思的地方。

第一，學(xué)生互批互改的次數(shù)不能過于頻繁。學(xué)生作文水平的提高歸根結(jié)底還得依靠老師的有效指導(dǎo)。我們不能將學(xué)生互批互改作文看成是一劑萬能的良方，因此，學(xué)生互批互改作文的次數(shù)不能過多，每月一次，學(xué)生不僅珍惜每月一次的機(jī)會(huì)，珍惜向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，珍惜向老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且會(huì)對(duì)互批互改作文的熱情不減。

第二，學(xué)生互批互改后老師還得及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生互批互改后，老師應(yīng)及時(shí)將作文收上來，在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再一次細(xì)心地把好關(guān)，看看學(xué)生的互批互改是否得當(dāng)，如有不到之處應(yīng)及時(shí)更正，如有學(xué)生點(diǎn)評(píng)精彩之處應(yīng)及時(shí)放大。老師將自己的點(diǎn)評(píng)寫在旁邊，與互批互改者的評(píng)語進(jìn)行對(duì)比，這樣，學(xué)生才能真正做到認(rèn)真互批互改，學(xué)生在老師的點(diǎn)評(píng)后，看到自己與老師的點(diǎn)評(píng)有何差異。有差異，下次再認(rèn)真；差異小，說明自己的是非判斷能力強(qiáng)。長期堅(jiān)持下去，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

第三，要提高作文水平，要有效地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品及優(yōu)秀學(xué)生作文。除了學(xué)生自行閱讀外，老師要有針對(duì)性地推薦一些名家名篇給學(xué)生。筆者將《揚(yáng)子晚報(bào)》上的“繁星”、“美文拔萃”、“成長周刊·中學(xué)生作文”等專欄中的佳作及時(shí)推薦給學(xué)生，并選出其中的一至兩篇文章，讓他們談文章中有哪些精彩處，有哪些地方給自己留下了深刻的印象，有哪些地方如修改后可能更加精彩。

第四，不能從“學(xué)生寫、教師改”的各司其職的怪圈走入另一個(gè)怪圈，那就是讓學(xué)生自改、互改，自由度過大，缺乏嚴(yán)格科學(xué)的指導(dǎo)，純屬“放羊式”的訓(xùn)練。課標(biāo)在寫作訓(xùn)練中提出學(xué)生要“養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”。學(xué)生修改文章，這既是一種能力的培養(yǎng)，也是提高他們的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作積極性、主動(dòng)性的一種好辦法，但指導(dǎo)要得法。

葉圣陶先生說：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！倍嗄甑膶?shí)踐證明，學(xué)生普遍能夠有興趣地寫好每次作文，在平時(shí)的每一次寫作過程中，總能取得較好的成績。在筆者所教的學(xué)生中，李玉玲、李易同學(xué)曾獲得江蘇省教育廳舉辦的“我與祖國”作文大賽二等獎(jiǎng)，陶?qǐng)A、楊文萱同學(xué)曾分別獲得江蘇省現(xiàn)場作文大賽一、二等獎(jiǎng)。

總之，初中生作文互批互改方法的有效運(yùn)用，只要老師實(shí)施到位、指導(dǎo)有方，就能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生寫作水平的提高也就是水到渠成的事了。

作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)（225600）