魏 玲，綦良群，李 陽

(哈爾濱理工大學 管理學院，哈爾濱150040)

近年來，為了增加高校創(chuàng)新型人才的數(shù)量，許多高校在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，大力開展學科競賽，以構(gòu)建理論教學與實踐鍛煉相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

一、學科競賽的內(nèi)涵與特點

學科競賽是面向大學生的群眾性科技活動，是在緊密結(jié)合課堂教學又高于課堂教學水平的基礎(chǔ)上，以競賽的方式考查學生某學科的基本理論知識和解決實際問題能力的活動［1］。學科競賽是一種特殊的教學模式，擁有獨特的教育創(chuàng)新功能，在競賽活動中，需要根據(jù)特定的主題設立創(chuàng)新型實驗項目，開展豐富多彩的競賽活動，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這一系列的過程不僅能激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，還能激發(fā)和提高學生獨立創(chuàng)造的意識和發(fā)散思維的能力，使學生具備嚴謹認真的科研態(tài)度和良好的科研品質(zhì)。學科競賽在促進學科建設和課程改革，引導高校在教學改革中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力，倡導在素質(zhì)教育中提高學生對實際問題進行設計制作的能力等諸多方面，有著日趨重要的推動作用［2］。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

建設創(chuàng)新型國家就需要創(chuàng)新型人才，高等學校有責任和義務去承擔這個重任。創(chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力兩個方面。一般來說，創(chuàng)造性思維決定人的創(chuàng)造性實踐，而創(chuàng)造性實踐又體現(xiàn)著人的創(chuàng)造性思維［3］。

隨著高等教育走向大眾化，學生的知識程度不斷提高，但結(jié)合社會環(huán)境和自身因素來考慮，學生自主創(chuàng)新能力仍處于中低水平，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)缺乏創(chuàng)新意識

我國當前的教育主要以理論教學為主，重視對理論知識的掌握，應試教育的壓力導致學生按照教師和書本的導向去記憶和容納知識，久而久之，便會產(chǎn)生對接觸新事物、新方法的厭倦心理，這無疑對提高學生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的抵制作用。其次，大學生對科學研究的熱情和實際行動存在很大的反差，盡管學生能快速掌握理論知識和探索事物發(fā)展的邏輯因果關(guān)系，但由于缺乏系統(tǒng)的鍛煉，學生的獨立創(chuàng)新和思考能力仍存在很大的不足，創(chuàng)新的主動意識有待提高。

(二)知識覆蓋面窄

大學學習具有針對性，學生會投入大量精力學習本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但學習除了要求有深度，也要注重廣度。大多數(shù)學科競賽要求學生具有將多門學科知識進行綜合運用的能力，以取得自己的創(chuàng)新研究成果。事實證明，許多失敗的參賽隊員，其知識面狹窄，學習領(lǐng)域存在盲點。知識覆蓋面窄直接導致了學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的失敗。

(三)創(chuàng)新精神不佳

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。要創(chuàng)新必須一切從實際出發(fā)，實事求是，并接受和經(jīng)受得住實踐的檢驗。大學生大多盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，缺乏主動的自我探索精神。另外，對社會發(fā)展和需求的不了解也抑制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。創(chuàng)新不但要加強逆向思維的習慣和能力，還要勇于大膽地嘗試和產(chǎn)生新穎的靈感，這些都是大學生急需提高的。

三、學科競賽對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用

(一)能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想［4］。每個學生在內(nèi)心里都具有創(chuàng)新意識，只不過是隱形存在的，需要實踐行動激發(fā)出來。學科競賽就是注重引導學生在已有知識結(jié)構(gòu)和理論水平的基礎(chǔ)上，對新技術(shù)、新方法應用方面進行設計，在整體設計和細節(jié)設計上要符合邏輯和有自己獨特的新意，能指引學生走上創(chuàng)新的道路，開啟學生的創(chuàng)新意識，在競賽中大膽嘗試和勇敢挑戰(zhàn)，能充分激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新技能。

(二)能著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果［5］。學科競賽活動具有多樣性、綜合性及創(chuàng)新性的特點，學生可以隨意發(fā)揮、施展創(chuàng)意。競賽從確定題目、選擇研究方法，再到分析設計、得到實驗成果，每一過程都由學生獨立自主完成，設計時要查閱資料，拓寬思路，需要激發(fā)學生自身的主動思維意識，從而深入地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力。同時，比賽需要綜合運用多門知識，促使學生積極拓寬知識面，在學習中掌握分析的技巧與能力，從而提高學生的邏輯思維能力［6］。

(三)能逐步增強學生的創(chuàng)新技能

學科競賽活動的特點決定了需要學生擁有創(chuàng)造性思維和邏輯性思維技能，歷屆比賽獲獎的作品也充分證明了大學生們無限的創(chuàng)新來源和能力。但在比賽環(huán)節(jié)中，不僅要注重硬技能，也需要軟技能。競賽小組成員有時來自不同的專業(yè)和年級，必須分工協(xié)作，取長補短，充分配合，最大限度地發(fā)揮集體的力量和智慧，充分展現(xiàn)團隊精神。學生在這一過程中敢于挑戰(zhàn)、勇于嘗試，使創(chuàng)新能力與實踐技能得到了有效的培養(yǎng)［7］。

四、構(gòu)建基于學科競賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

(一)與競賽主體有關(guān)的機制

1.團隊成員自主學習機制。團隊中的成員必須主動進行學習，在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強相關(guān)學科的學習與理解，不斷提高分析和解決問題的能力。

2.團隊內(nèi)部監(jiān)督反饋機制。對于一些團隊型的比賽，需要團隊帶頭人明確分配成員的具體工作內(nèi)容，并定期進行交流討論，通過這種匯報與討論，使團隊帶頭人能夠及時掌握團隊各成員完成工作的情況，便于發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題。

3.競賽團隊與外部溝通機制。團隊成員通過定期或不定期地與相關(guān)指導教師或有經(jīng)驗的往屆參賽學生進行溝通，有助于獲得更好的比賽知識和經(jīng)驗，以及更為廣泛的外部資源支持，從而贏得比賽。

(二)與團隊指導教師有關(guān)的機制

1.指導教師選拔機制。學校要根據(jù)比賽的相關(guān)性選拔一些年輕、有活力、有激情的教師，這不僅可以促進與學生的溝通指導，也提高了教師的科研興趣與工作熱情，更要注重對學校現(xiàn)有骨干教師的科學選拔，可以把已具有足夠能力的教師提拔到負責競賽的關(guān)鍵領(lǐng)導者位置上來。

2.指導教師培訓與激勵機制。學校每年可以請一些專業(yè)領(lǐng)域的人才對指導教師進行一次培訓，提高教師對前沿技術(shù)的學習和理解能力，以幫助參加競賽的團隊成員取得優(yōu)異的成績。通過建立健全完備的工作績效考核制度，明確相應的考核標準，并采取與競賽激勵相掛鉤的形式，最終達到有效地引導團隊成員努力完成競賽目標的目的。

(三)與高校投資有關(guān)的機制

1.競賽設備審核制度。對開展競賽活動所必需的設備進行必要的審核，為此需要加強登記工作，以確保高校競賽團隊進行競賽活動所必需的設備及時到位，而又不產(chǎn)生設備投入浪費。

2.創(chuàng)新實驗室的建立。高校應建立與各學科領(lǐng)域相關(guān)的實驗室，并可將配備的競賽設備安置其中，以便學生進行學術(shù)和競賽交流。

3.競賽資金審核制度。強化對高校中各個學院競賽活動資金的監(jiān)管工作，嚴格按照競賽資金的預期使用計劃，對各項比賽的相關(guān)的資金支出情況進行細致審查，確保所撥付的資金不會用于與競賽無關(guān)的地方，以提高資金的使用效率和效益。

(四)與企事業(yè)單位扶持有關(guān)的機制

1.人員協(xié)作機制。學科競賽所涉及的企事業(yè)單位可以采取必要的形式，對競賽活動給予人員配合，如派出相關(guān)專業(yè)人員到學校進行講解，輔助團隊指導教師的工作等。

2.場地支持機制。一般的社會單位也可以與相關(guān)高校競賽團隊展開合作，為高校競賽團隊的成員提供場地與設備上的支持。

3.資金支持機制。高校在與企事業(yè)單位就學科競賽進行合作的過程中，還可以獲得資金的支持，以作為保證高校競賽團隊順利參加競賽活動的重要資金來源，為高校在一定程度上緩解資金的壓力。

［1］莊冠冠，李建英.基于學科競賽的大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究［J］.網(wǎng)絡財富，2010，(8):18—19.

［2］張美紅，黃春芳.淺議科技競賽在大學教育中發(fā)揮的作用［J］.職業(yè)教育，2011，(7):223.

［3］趙欣，李美麗.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策［J］.教育探索，2011，(9):19—21.

［4］孫敬全，孫柳燕.創(chuàng)新意識［M］.上海:上海科學技術(shù)出版社，2010.

［5］劉宏.淺談建筑類高職院校就業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.數(shù)字化用戶，2014，(1):163—163.

［6］李偉偉，高慶華.基于科技競賽的理工科大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.中國電力教育，2011，(4):171—174.

［7］田武剛，潘孟春.虛擬儀器設計大賽與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［J］.高等教育研究學報，2013，(1):111—112.