在課改的浪潮中，理念層出不窮，亂漸迷人眼，老師們幾度陷入錯(cuò)亂、迷茫、慌亂。曾幾何時(shí)，當(dāng)人們開(kāi)始講詩(shī)意語(yǔ)文、情感教學(xué)，語(yǔ)文課便成了花架子;當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，課堂便成了自由市場(chǎng)等等。老師們一味跟隨理念，費(fèi)盡心思，創(chuàng)設(shè)的情境卻猶如“水中月，鏡中花”，使語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的樸實(shí)與扎實(shí)。而其實(shí)，語(yǔ)文最根本的核心一直是最質(zhì)樸的“語(yǔ)”，“語(yǔ)言”的“語(yǔ)”。我認(rèn)為只有關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，準(zhǔn)確定位訓(xùn)練點(diǎn)，才能真正堅(jiān)守語(yǔ)用本位。

1.低年級(jí)，凸顯字詞，訓(xùn)練朗讀。訓(xùn)練，貴在抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。低年級(jí)的訓(xùn)練，重點(diǎn)和難點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字、常用詞語(yǔ)和朗讀。抓住了重點(diǎn)，就抓住了根本，其他內(nèi)容可讓學(xué)生自己解決或點(diǎn)到為止。

案例陳述：

人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》，可訓(xùn)練的內(nèi)容有如下幾項(xiàng)：⑴會(huì)認(rèn)“壁、虎”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“河、姐”等6個(gè)字;（2）積累“*來(lái)*去”式詞語(yǔ);（3）體會(huì)用疑問(wèn)句傳達(dá)的富有禮貌的情感;（4）了解課文主要講了一件什么事;（5）理解課文內(nèi)容;（6）知道小魚(yú)、老牛、燕子尾巴的用處及壁虎尾巴的特點(diǎn)等?！岸鄤t惑”，一手抓5只跳蚤，結(jié)果一只也抓不住。

探析思考：

對(duì)以上訓(xùn)練內(nèi)容，可作如下選擇：⑴⑵項(xiàng)是關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字、詞語(yǔ)，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)牢牢抓住;（3）項(xiàng)是疑問(wèn)句，較常見(jiàn)，在文中也出現(xiàn)了三次，可放到朗讀中訓(xùn)練;（4）（5）兩項(xiàng)理解課文內(nèi)容，學(xué)生讀一兩遍就能明白，不必再?gòu)?qiáng)調(diào);（6）項(xiàng)關(guān)于尾巴的知識(shí)，課文闡述得清楚而富有童趣，學(xué)生一讀即懂，不必大耗時(shí)間，可適當(dāng)遷移拓展。經(jīng)過(guò)篩選、整合，語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容只剩下①②項(xiàng)，因此真正需要強(qiáng)化訓(xùn)練的是①與②，可以分別安排在兩課時(shí)中完成。這樣安排，每課時(shí)凸顯一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這比面面俱到地教、蜻蜓點(diǎn)水式地練，效率會(huì)高很多。

2.中年級(jí)，因課而異，拿捏語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。教中年級(jí)的課文，有的可側(cè)重于理解語(yǔ)言，有的可側(cè)重于運(yùn)用語(yǔ)言。字、詞、句難點(diǎn)較多，可側(cè)重于理解語(yǔ)言;字、詞、句難點(diǎn)較少，可側(cè)重于運(yùn)用語(yǔ)言。而與理解、運(yùn)用語(yǔ)言無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，則可不練或少練。語(yǔ)言訓(xùn)練，不要讓學(xué)生老有“炒現(xiàn)飯”的感覺(jué)，要有一點(diǎn)新鮮感，有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。教《鄉(xiāng)下人家》，屋前種瓜、門(mén)前種花、喂養(yǎng)雞鴨等，不必問(wèn)來(lái)問(wèn)去、讀來(lái)讀去，而如何抓住鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的景象來(lái)寫(xiě)，則值得訓(xùn)練。緊緊抓住語(yǔ)言理解和表達(dá)的特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)言，就會(huì)練得有趣，練得有效。

3.高年級(jí)，側(cè)重表達(dá)方式，力求讀寫(xiě)結(jié)合。高年級(jí)同學(xué)，已經(jīng)有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。凡是學(xué)生已學(xué)已知的，決不重復(fù)訓(xùn)練;凡是學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師決不越俎代庖。語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)的選擇必須安排在學(xué)生掌握而又未能掌握的內(nèi)容。

課堂傳真：

薛法根老師教《真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，只重點(diǎn)選擇了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是課文中的一個(gè)重點(diǎn)句——把“？”號(hào)拉成了“！”號(hào)，二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇敘述三個(gè)事例時(shí)寫(xiě)作上有什么共同特點(diǎn)。其余如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內(nèi)容、理解課文里講的三個(gè)故事等內(nèi)容，一般教師都可能選作訓(xùn)練重點(diǎn)的，他都沒(méi)訓(xùn)練。他認(rèn)為，學(xué)生在課前對(duì)這些內(nèi)容已作充分預(yù)習(xí)，學(xué)生手里占有的資料甚至比教師的還多，再訓(xùn)練這些，難免在已知中兜圈子。教學(xué)效果證明，這樣的選擇的確高人一等。

探析思考：

教高年級(jí)的課文，切忌四面出擊。教師要舍得“割?lèi)?ài)”，舍得“丟棄”。“丟”是為了更有效地“得”。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，重在學(xué)習(xí)人物動(dòng)作描寫(xiě)的準(zhǔn)確生動(dòng)，其他可以不必訓(xùn)練;《一夜的工作》，重在習(xí)得“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)……精選一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，比起一堂課選若干點(diǎn)來(lái)練，效果要好得多?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保八拿娉鰮舨蝗缤黄埔稽c(diǎn)”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一棵郁郁蔥蔥的大樹(shù)，那么語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是這棵大樹(shù)的“根”，而文本則是這棵樹(shù)扎根的沃土。表達(dá)，是語(yǔ)文的標(biāo)桿;運(yùn)用，讓語(yǔ)文教學(xué)更趨本位。如果我們忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)偏離了自己的方向，我們的課堂就會(huì)種了別人的田而荒了自己的園。語(yǔ)文課“千教萬(wàn)教，以讀為本”，“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，語(yǔ)言為本”。作為語(yǔ)文教師，我們一定要堅(jiān)守語(yǔ)文本位，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓我們所鐘愛(ài)的語(yǔ)文根深葉茂，颯爽英姿。

朱秀央，教師，現(xiàn)居浙江仙居。