夏瑜 饒幫軍

古詩(shī)詞在中學(xué)課本里所占比重不小，而且古詩(shī)詞很大程度上承載著傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)為語(yǔ)文老師所頭疼，講多講少，怎么講，都是擺在案頭的大事，現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)老師要么逐詞句地分析，要么選擇重點(diǎn)句子講解，要么干脆一讀一背了之。很多地方或?qū)W校也高度重視，前些年廣東省教研室還就此專門開展過(guò)“古典詩(shī)詞教學(xué)”研討活動(dòng)，在全省范圍內(nèi)開展古詩(shī)詞的教學(xué)教研，以期尋獲更有效的方式或途徑?？梢妼?duì)古詩(shī)詞教學(xué)法的探究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和各類學(xué)習(xí)中，也總結(jié)出一款有效的古詩(shī)詞教學(xué)課型，其具體操作我們從課堂實(shí)錄中總結(jié)如下。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》課堂實(shí)錄

一.導(dǎo)入（上課式）

PPT出示原文。

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。

二.誦讀。通過(guò)誦讀提出問(wèn)題。

師：大家看題目。為陳同甫賦壯詞以寄之，即以慷慨豪壯之語(yǔ)相贈(zèng)，同學(xué)們先把這首詞讀一遍，嘗試讀出題目所說(shuō)的慷慨豪壯的氣勢(shì)。

生：（大聲朗讀，但有明顯的節(jié)奏讀得不夠準(zhǔn)確。）

師：停一下，同學(xué)們。我聽出來(lái)了，氣勢(shì)可以，但節(jié)奏讀得不太準(zhǔn)。

（老師在黑板上寫出“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”一句）大家來(lái)看看這句話該怎么讀？

生：八百里分炙麾下，五十弦翻塞外聲。

師：大家不會(huì)讀主要是因?yàn)闆](méi)弄懂這句話的意思。我換一個(gè)要求。調(diào)整一下這句話的語(yǔ)序，讓這句話表達(dá)的意思更明確。我們一起來(lái)看看。這一句話中的“八百里”指的是一種牛，“麾下”是軍旗下，是地點(diǎn)，而這個(gè)“炙”是烤肉;現(xiàn)在你們根據(jù)我對(duì)這一句的講解把下一句理解一下。

生：“五十弦”在這里泛指樂(lè)器，“塞外”同樣是地點(diǎn)，“翻”是彈或奏的意思。

師：意思弄清楚了，那么，按照我們?nèi)粘５谋磉_(dá)習(xí)慣，一般的陳述句應(yīng)該遵循“什么對(duì)象在什么地方做什么事”這種規(guī)律，所以調(diào)整后的語(yǔ)序應(yīng)該是——

生：“麾下/分/八百里炙，塞外/翻/五十弦聲?！?/p>

師：對(duì)，那意思就是在軍旗下分食牛肉，在塞外演奏軍樂(lè)。這是軍旅生活的真實(shí)寫照。

生：（學(xué)生恍然大悟狀。）

師：那么原文這句話該怎么讀？大家試試。

生：“八百里/分/麾下/炙，五十弦/翻/塞外/聲。”

師：現(xiàn)在大家把這句再讀兩遍。

生：（聲音洪亮且富有氣勢(shì)，節(jié)奏準(zhǔn)確。）

〖關(guān)鍵環(huán)節(jié)解說(shuō)〗

本環(huán)節(jié)，從誦讀節(jié)奏入手，通過(guò)調(diào)整詞序的方法，解讀原句含義，再返回到誦讀中來(lái)。這個(gè)簡(jiǎn)單的方法，其實(shí)適用于很多古詩(shī)詞。這源于古詩(shī)詞的寫作需要，一為音律之美即（對(duì)偶和押韻），二為詩(shī)意表達(dá)。有時(shí)不得不作出的一些違反語(yǔ)法常態(tài)的調(diào)整，這種近似犯規(guī)的寫法卻會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，以致詞工句麗，為文人追捧。在今天看來(lái)就顯得特別，也頗有幾分值得玩味的地方。如初中必讀古詩(shī)中崔顥的《黃鶴樓》詩(shī)：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！北驹摼褪恰扒绱h陽(yáng)樹歷歷，鸚鵡洲芳草萋萋”。最后一句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，正常語(yǔ)序應(yīng)是“日暮何處是鄉(xiāng)關(guān)，江上煙波使人愁”。中學(xué)老師有必要了解這個(gè)常識(shí)并將其運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。

師：類似詩(shī)詞我們?cè)谛翖壖驳摹段鹘隆ひ剐悬S沙道中》學(xué)過(guò)，哪位同學(xué)記得？

生：“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”。

師：是的，非常好！“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，正常語(yǔ)序應(yīng)當(dāng)是“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨”。

師：?jiǎn)栴}是，作者為什么要用這種近似倒裝的句子，而不是應(yīng)用一般規(guī)律的句子呢？

生：古人嘛，故意的。

師：很好，就是故意的，為什么這樣呢？

生：為了讀起來(lái)好聽。

生：為了押韻。

師：很好很好！八百里分炙麾下，五十弦翻塞外聲。哪個(gè)詞押了韻？

生：聲。

師：對(duì)，就是為了這個(gè)“聲”字，現(xiàn)在我們把這首詞的韻腳都找出來(lái)。

生：（一陣忙碌，有學(xué)生上臺(tái)在PPT上劃出：營(yíng)、聲、兵、驚、名、生）

師：對(duì)，他們就是韻腳，且押ng韻。押韻的這些字就叫韻腳。原來(lái)詞之所以讀起來(lái)瑯瑯上口，除了用詞有節(jié)奏感外，它們還押韻。這樣我們就了解作者有時(shí)為了押韻的需要不得不調(diào)整一些詞序了，而相關(guān)的對(duì)句就被迫跟著調(diào)整了。繼續(xù)看后文?！吧硤?chǎng)秋點(diǎn)兵”一句寫的是軍隊(duì)閱兵的場(chǎng)景。所以上闋的軍旅生活，寫了軍隊(duì)進(jìn)餐，唱軍歌，大閱兵三個(gè)場(chǎng)景。下闋寫了什么呢？

生：下闋描寫了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。

師：能具體點(diǎn)嗎？

生：“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。這一句就是。

師：不錯(cuò)?！摆A得生前身后名”這一句，經(jīng)常有同學(xué)寫錯(cuò)“生前身后”。當(dāng)你明白這兩個(gè)詞的意思后，你就會(huì)寫了?！吧啊?，舉個(gè)例子，“我們老師生前是一位好老師”說(shuō)的就是我活著的時(shí)候，“你要好好料理他的身后事”，指的是死了的時(shí)候，所以這個(gè)“生前”是活著的時(shí)候，“身后”是死了的時(shí)候，“贏得生前身后名”那就是說(shuō)活著有功，死后有名。

〖關(guān)鍵環(huán)節(jié)解說(shuō)〗

本環(huán)節(jié)操作一般重點(diǎn)關(guān)注兩類問(wèn)題：一是拗口的句子，二是工整的句子。一難一易，各有作用。拗口的句子，通過(guò)調(diào)整詞序教習(xí)押韻;工整的句子則通過(guò)理解詞義教習(xí)寫法。

三、背讀——掐頭去尾從構(gòu)思看主題

師：下面大家將整首詞讀一遍。能不能背下來(lái)？

生：（認(rèn)真朗讀，節(jié)奏、感情較之第一遍進(jìn)步很大。有的嘗試背誦。）

師：大家看黑板，我將擦除詞中的部分句子，大家看看有什么變化。

（黑板上留下：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。）

生：議論紛紛。這就是描寫一軍旅生涯。寫一戰(zhàn)斗場(chǎng)景。寫了通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)建功立業(yè)了。

師：是呀，都說(shuō)對(duì)了?？墒俏胰サ袅耸裁囱?？

生：開頭結(jié)尾。

師：對(duì)。我掐頭去尾了。這個(gè)頭和尾就是咱們平常寫作中的嵌入式模套，開頭通過(guò)一啥情景引起一件事情的敘述，最后回到原情景。我通常把這種形式稱作“穿衣戴帽”，或者叫AB情景劇。說(shuō)實(shí)話我很討厭這種套路的寫作，其實(shí)有時(shí)候完全可以不必穿衣戴帽。可問(wèn)題來(lái)了，這首詞，可不可以去掉呢？

生：不可以不可。不完整。太單一。（眾說(shuō)紛紜）

生：可能去掉不太符合實(shí)際吧?。ɡ蠋熈粢獾竭@個(gè)回答）

師：你認(rèn)為不符合什么實(shí)際呢？

生：作者并沒(méi)有做到“了卻君王天下事”呀，也沒(méi)有“贏得生前身后名”呀。

師：你了解作者嗎？能不能講一講？

生：講得不太清楚。

師：我來(lái)補(bǔ)充一下。“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，了卻君王的什么事呢，這得說(shuō)到當(dāng)時(shí)的歷史情況了。辛棄疾出生在南宋時(shí)期，他出生的時(shí)候，中原就已經(jīng)被金占領(lǐng)，所以南宋各屆人士一直都有一個(gè)情結(jié)，就是收復(fù)失地。辛棄疾最初是抗金的起義軍，后來(lái)投奔南宋，他是武將出身。他雖具有帶兵打仗的能力，但他的仕途并非一帆風(fēng)順，浮浮沉沉，幾次升降。這緣于南宋朝廷的另一個(gè)矛盾情結(jié)，那就是戰(zhàn)還是和。南宋一方面希望這些將領(lǐng)打勝仗，收復(fù)失地，而另一方面又怕他們打勝了，迎回原北宋皇帝欽宗，影響偏安呢！真正是一種矛盾的心理。而在這些矛盾之下，就有一些主和派出場(chǎng)了。比如我們大家都熟悉的秦檜，當(dāng)岳飛連連勝仗，勢(shì)如破竹，而這時(shí)朝廷卻以十二面金牌令岳飛班師回朝，回來(lái)后，岳飛還被冠以莫須有的罪名而殺害。所以像辛棄疾這樣與朝廷主和派不和的主戰(zhàn)派，升升降降就能理解了。

而這首詞作于辛棄疾被免官閑居江西上饒帶湖時(shí)，此時(shí)的他已經(jīng)48歲左右。（出示作者作品簡(jiǎn)介）

“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，喝醉了酒，拿出寶劍來(lái)在燈下擦擦，看看。夢(mèng)中回到了軍營(yíng)當(dāng)中。多么悲摧的一幕！這一句告訴我們：后面的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景要么是他回憶當(dāng)初的軍營(yíng)打仗的情景，要么就是他現(xiàn)在心中的一個(gè)愿望?！傲藚s君王天下事，贏得生前身后名”只是一種豪情一種壯志而已，最后一句“可憐白發(fā)生”，就一語(yǔ)中的道出了報(bào)國(guó)無(wú)門，壯志未酬，壯志難酬的憤懣之情。

你們說(shuō)這個(gè)可敬的“穿衣戴帽”能去掉嗎？

生：不能去掉。

師：為什么呢？

生：開頭是交代背景，結(jié)尾則是點(diǎn)題的關(guān)鍵句了。

師：今天講了一首愛(ài)國(guó)詞，認(rèn)識(shí)了一位愛(ài)國(guó)者，學(xué)習(xí)了一種調(diào)整詞序押韻的方法，知道了什么時(shí)候要“掐頭去尾”，什么時(shí)候要“穿衣戴帽”。現(xiàn)在我們用我們理解到的豪情一起來(lái)讀一遍。

生：讀背結(jié)合。

師：下課。

〖關(guān)鍵環(huán)節(jié)解說(shuō)〗

本環(huán)節(jié)，通過(guò)掐頭去尾的方式，提請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)問(wèn)題，一是結(jié)構(gòu)上的首尾關(guān)聯(lián)，二是主題上的表情達(dá)意，收到意想不到的后果，摒棄了一般詩(shī)詞教學(xué)中的無(wú)法入手或一串了之的老舊方式，帶給學(xué)生耳目一新之感。

小結(jié)一下本堂課的操作模式，不難看出，有如下規(guī)律：1.三次讀書是主線。2.第一次誦讀：提出調(diào)整語(yǔ)序問(wèn)題。3.第二次誦讀：在調(diào)整語(yǔ)序的基礎(chǔ)上解決押韻問(wèn)題。4.第三次背讀：意在通過(guò)掐頭去尾解決構(gòu)思與主題問(wèn)題。

這個(gè)方法有一定的實(shí)用性，筆者先后通過(guò)這個(gè)方法，分別教習(xí)了杜甫的《春望》《望岳》、劉禹錫的《陋室銘》，都收到了很好的效果。教無(wú)定法，教無(wú)止境，古詩(shī)詞教學(xué)既要學(xué)好，更應(yīng)該教好，一線教師不斷探索教學(xué)新思路新方法，為大家提供教學(xué)評(píng)議資料，見微知著，也是責(zé)無(wú)旁貸。

夏瑜，饒幫軍，教師，現(xiàn)居廣東珠海。