最近發(fā)展區(qū)理論是由心理學(xué)家維果茨基提出來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)、發(fā)展與教育之間的關(guān)系創(chuàng)造性地給予了闡述。隨著教育改革的不斷深入，新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教與學(xué)提出了新的要求。學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”除受學(xué)生現(xiàn)有水平的制約外，還會(huì)受到其他客觀條件的影響。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，“最近發(fā)展區(qū)”思路在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)域，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

除了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平對(duì)自身的“最近發(fā)展區(qū)”存在制約之外，其他的客觀因素也會(huì)對(duì)其帶來(lái)影響。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)大部分學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平予以照顧，并依據(jù)具體的教學(xué)情況恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，才能將學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”正確地找尋出來(lái)，但是取舍并非是簡(jiǎn)單的增加和刪減，需要進(jìn)行合理的整合。

“最近發(fā)展區(qū)”在學(xué)生當(dāng)中會(huì)以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣教師必須將一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃制定出來(lái)，將一個(gè)科學(xué)的發(fā)展系統(tǒng)構(gòu)造出來(lái)，在學(xué)生發(fā)展的需求上給予滿足。例如，拋出一些難懂較深的文章之后，教師要將一個(gè)整合點(diǎn)選擇出來(lái)，整合那些剩余的重要篇章，例如《史記》存在著較強(qiáng)的文學(xué)性，作者的生命情感就會(huì)在《史記》篇目中被有效地展現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)該將作者的生命情感視為整合點(diǎn)，將體現(xiàn)作者生命情感強(qiáng)的文章當(dāng)作重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，某語(yǔ)文教師為了把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)《太史公自序》進(jìn)行了詳細(xì)的講解，充分的將作者生命自我表白的情感展現(xiàn)給了學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效的掌握，從而提高了課堂教學(xué)效率。

二、跟住發(fā)展水平，設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題

學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”可以用樓梯進(jìn)行比喻，把學(xué)生當(dāng)前的水平遞送到一個(gè)非常高的潛在水平當(dāng)中。構(gòu)成這個(gè)樓梯的各個(gè)臺(tái)階，就會(huì)將各個(gè)實(shí)際階段中“最近發(fā)展區(qū)”以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，它可以細(xì)小到老師講的每一節(jié)課，或者是課堂中的每一個(gè)問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將最近發(fā)展區(qū)中的各個(gè)細(xì)節(jié)把握到位。同時(shí)，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還會(huì)將問(wèn)題不斷地設(shè)置出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷地給予解決，利用這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將核心問(wèn)題獨(dú)立自主地找尋出來(lái)，并且憑借自身的努力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，通過(guò)這一過(guò)程不斷地去學(xué)習(xí)。例如這樣的教學(xué)案例：某教師在對(duì)《人生如舞臺(tái)》進(jìn)行講解的時(shí)候，為學(xué)生拋出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏畹拇笪枧_(tái)中是怎樣進(jìn)行演繹的，老師請(qǐng)同學(xué)們回憶下?！边@時(shí)，同學(xué)們開(kāi)始思索生活中發(fā)生的事情。通過(guò)這種方式，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還在生活中發(fā)現(xiàn)和語(yǔ)文相關(guān)的問(wèn)題，并有效地進(jìn)行解決。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生本身不同的發(fā)展水平，將不同的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)用到學(xué)生自身中，并且將一套有效的策略應(yīng)用到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中。將“最近發(fā)展區(qū)”的理論同解決語(yǔ)文課堂問(wèn)題有效的結(jié)合起來(lái)，也能夠很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、鞏固最近發(fā)展區(qū)，需要合理的提升練習(xí)

學(xué)習(xí)之后，遺忘馬上就會(huì)伴隨而來(lái)，并且遺忘在發(fā)展的過(guò)程中并非是均勻的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”之后，長(zhǎng)久地保持著記憶力，并且構(gòu)成能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該將合理的練習(xí)提供給學(xué)生們，來(lái)對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行鞏固與加深。課堂練習(xí)和課后練習(xí)是練習(xí)的兩種基本形式，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況，自行編制練習(xí)或者進(jìn)行篩選。編制練習(xí)時(shí)，首先，要將通用性和典型性凸顯出來(lái)，禁止使用熟題和陳題。例如某老師為了將最新穎的題型呈現(xiàn)給學(xué)生，到網(wǎng)上找了一組題型，并進(jìn)行有效篩選和整合，這樣學(xué)生做起來(lái)雖然有些困難，但是能夠使學(xué)生掌握一些新的解題規(guī)律和解題方法，并在以后學(xué)習(xí)中能夠輕而易舉地解決一些新穎的問(wèn)題。其次，要將層次性凸顯出來(lái)，確保習(xí)題和學(xué)情能夠緊密的聯(lián)系在一起，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要鼓舞他們不斷地去發(fā)現(xiàn)，將他們的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。就那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生們，規(guī)定他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，保證好學(xué)習(xí)和練習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)教師要及時(shí)批改和反饋學(xué)生的課堂練習(xí)和課后練習(xí)，以便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，從而很好地提升自身綜合運(yùn)用能力。

最近發(fā)展區(qū)教育理論是源于現(xiàn)有發(fā)展條件、又高于現(xiàn)有發(fā)展水平的一種教學(xué)理論，脫離現(xiàn)有發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”是不存在的，而低于現(xiàn)有發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”也失去了意義。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)廣度上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购头糯螅诮虒W(xué)深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，這樣可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

宦春艷，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。