可以說(shuō)，課堂教學(xué)屬于一種藝術(shù)，屬于教師和學(xué)生一起參與的活動(dòng)，教學(xué)效果對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的成敗有著直接性的影響。為此，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師持續(xù)追求的目標(biāo)就是高效的教學(xué)課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確打造高效課堂的重要意義。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐，闡述了打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略。

1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效課堂的重要保障

學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提條件。教師想要打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，就需要引導(dǎo)與督促學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，以及課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生做到“五到”，也就是手到、心到、口到、耳到、眼到，并且認(rèn)真地聽講，記好有關(guān)的筆記，及時(shí)地向老師請(qǐng)教碰到的疑難問(wèn)題。在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后再做作業(yè)，只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)理想的鞏固和檢測(cè)的效果。除此之外，想要打造高效的教學(xué)課堂，就務(wù)必嚴(yán)格地要求學(xué)生遵守上課的紀(jì)律，這也是打造高效教學(xué)課堂的保障。

2.充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

新課改明確提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)性化的，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生一起參與的過(guò)程。在教學(xué)課堂上，教師主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)、組織學(xué)生，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。鑒于此，教師并非課堂的主角，而學(xué)生是教學(xué)課堂的主體。倘若缺少了學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，那么就難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)束縛學(xué)生，而應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，滿足學(xué)生合理的需要。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身感興趣的學(xué)習(xí)方法或者是學(xué)習(xí)手段，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上，要求學(xué)生結(jié)合自身固有的能力制定自身可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生感受到成功的喜悅，進(jìn)而形成自身良好的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練學(xué)生能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要設(shè)計(jì)層次不同的練習(xí)項(xiàng)目，將教學(xué)課程的選擇性體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)層次不相同學(xué)生的實(shí)際要求。教師應(yīng)在盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生合理要求的前提條件下，再融入教師的正確啟發(fā)，以使學(xué)生切實(shí)變成學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)和健康發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是間接性的經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明了學(xué)生的感受是間接性的，要想讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)向?qū)W生理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化，務(wù)必以學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)的或者是之前累積的感性經(jīng)驗(yàn)作為前提條件，而小學(xué)生的這種前提條件恰恰不具備的。通常來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生累積了語(yǔ)言文字，然而小學(xué)生的這種累積是沒(méi)有意識(shí)性和不自覺(jué)的，這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂上面對(duì)與應(yīng)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中往往變得不知所措。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)營(yíng)造一種具體、真實(shí)的景象或者是情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)人情緒，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。并且，這樣可以有益于激發(fā)學(xué)生的想象思維能力，且活化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種形象性和生動(dòng)性的情景，能夠使學(xué)生不由自主地在情景當(dāng)中融入想法、知識(shí)等，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。一方面，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)情境，趣味性也就是活潑生動(dòng)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在自身的生理階段產(chǎn)生情感和情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造有目的性的情境。教師營(yíng)造的教學(xué)情境需要立足于學(xué)生固有的認(rèn)知背景和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只要關(guān)于學(xué)生的表象能夠浮現(xiàn)出來(lái)，就能夠激發(fā)學(xué)生情感、情緒，以及記憶，從而增強(qiáng)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的欲望。

4.不斷地反思教學(xué)

基于新課改教學(xué)理念的影響，倡導(dǎo)教師不斷地反思教學(xué)，這主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的反思以及對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)反思有著批判性的特點(diǎn)，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變得理論化，且有益于教師總結(jié)能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的增強(qiáng)。教師通過(guò)實(shí)時(shí)地反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠使教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變得理論化與系統(tǒng)化，不但可以讓教師總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，而且還能夠?qū)Υ嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決或者是處理，以及使教學(xué)手段與教學(xué)方法得以優(yōu)化，也使教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變得更加豐富，這有益于教師教學(xué)能力的提高。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生反思自我的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)反思。換言之，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要應(yīng)用自主合作反思的教學(xué)模式。這是由于自主合作反思教學(xué)模式有效地統(tǒng)一了反思學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，它的主導(dǎo)是認(rèn)真地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程作為中心環(huán)節(jié)，跟新課改的要求相符合，從而有益于小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的打造。

紀(jì)鳳翔，教師，現(xiàn)居山東青州。endprint