李高芹+鄭新麗

傳統小學語文閱讀教學，教師以對課文的條分縷析來代替學生的閱讀實踐，忽視學生個性化的閱讀體驗，教師的灌輸式教學剝奪了學生獨立思考的機會，學生的閱讀個性得不到張揚，閱讀能力長期得不到有效提升。因此，小學語文閱讀教學應該充分注重學生的個性化閱讀。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中教師要根據學生形象思維發(fā)達的特點，通過創(chuàng)設情境，對學生多引導，多啟發(fā)，挖掘學生的智情因素，激發(fā)學生閱讀的好奇心，增強學生成功探索的欲望和情趣。例如教學《司馬光砸缸》這篇課文，教師首先讓學生通過大屏幕觀看《司馬光砸缸》的動畫視頻，在播放到小朋友掉入水缸時，停止視頻的播放，讓學生說一說，如果你遇到小朋友掉進水缸這種情景，你會用什么辦法來求出小伙伴？以此導入新課的學習。學生們滿懷興致地閱讀課文，最后教師引導學生思考：如果你是掉進水缸的小朋友，你會對司馬光說什么？如果你是司馬光身邊的小朋友，你會對他說些什么？學生們暢所欲言，滿懷興趣的探知文本，所尋找的話題也頗具個性化的情趣。如：有的同學說：如果我是掉進缸的小朋友，我會對司馬光表示感謝，以后一定要注意安全，不能一味貪玩;如果我看到司馬光挽救了小伙伴，我會對司馬光說：我要學習你善于思考的好品質，如果像我這樣遇到事情去找大人來幫助，恐怕容不得時間，小伙伴會有生命危險。因此，在閱讀教學中設計情境，可以調動學生探究文本的興趣，培養(yǎng)學生自我認識的能力，為進一步培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力打好基礎。

二、引導學生用心感悟，珍視學生的獨特體驗

小學生正處于身心發(fā)育階段，他們對是非的判斷能力還有待于在學習中不斷提高。因此，他們對于文本的理解有時會出現偏差。教師在引領學生閱讀時，要充分尊重學生個性化閱讀體驗，并加以正確引導，以提高對于文本的判斷能力。例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，當教師向學生提問“你最欣賞這則寓言故事中的哪個角色”時，有的學生說：“我最欣賞狐貍這個角色。因為它聰明、機智，在極端危險的時候，能夠保護自己。”教師對他的理解加以肯定：“是的，我們在遇到危險的時候，要保護自己，這是無可非議的，但是這需要以什么為前提？”教師讓學生分小組展開討論。學生發(fā)言異常踴躍：保護自己要以不傷害別人為前提，而狐貍撒謊欺騙了老虎，為了證明自己的謊言，還把老虎帶進深林，給森林的百獸帶來危險;狐貍為了保障自己的安全，犧牲別人的安全;保護自己還應該以有利于保護他人為前提，老虎用自己的聰明保護自己，卻干了傷害別人的事情，等等。因此，教師在引領學生閱讀時，既要珍視學生的個性化體驗，又要引導學生接近文本的價值取向，這是激發(fā)學生閱讀潛力，促進學生身心健康成長的需要。

三、精心設置探究問題，張揚學生閱讀個性

閱讀是以學生為主體對文本進行個性化閱讀的過程，也是結合自己的閱讀期待，對課文在解讀的基礎上產生共鳴與質疑的過程。因此，教師在教學中應該充分尊重學生的個性化解讀，不應該給學生以貼標簽式的唯一答案。為學生馳騁想象、張揚個性營造廣闊的空間。例如在教學《借生日》這篇課文時，教師讓學生思考討論：媽媽為什么忘記了自己的生日？學生根據自身的生活經歷和體驗，從不同層面、不同視角做出解讀：1、媽媽每天工作很忙，忘記了過生日;2、媽媽覺得自己的生日不如孩子的重要，所以專門給孩子過生日，而忘記了自己的生日;3、媽媽每天晚上工作回家很晚，還要做家務，所以顧不上過生日;4、媽媽把錢買禮物送給孩子，自己舍不得買禮物;5、媽媽沒有忘記自己的生日，只是給孩子一個不過生日的理由。因此，在閱讀教學中教師要注意設置開放性的問題，才能引發(fā)學生思考，并通過富有個性化的解讀，讓學生更加深刻地理解文章意旨。

四、讀寫結合，引領學生進入人物心靈世界

在小學語文閱讀教學中，為了讓學生更深層的理解文本，走進人物的心靈世界，可以采取讀寫結合的方式讓學生在讀中知其意，在寫中悟其情，從而受到人物情感的熏陶與感染。給學生搭建個性閱讀與體驗的平臺。

總之，閱讀活動是最能鮮明體現學生創(chuàng)造性和個性才能的途徑。在閱讀教學中只有張揚學生個性，不僅重視語言的訓練，更需重視學生生命體驗與個性張揚，才能使閱讀真正成為學生良好的生活習慣，提高閱讀綜合能力與語文素養(yǎng)

李高芹，鄭新麗，教師，現居山東鄒城。endprint