張平華 程曉蕾 張 進(jìn)

高等教育的基本要求是，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向，以促進(jìn)產(chǎn)教深度融合為主線，這就要求社會(huì)和各高校統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，逐步形成“工學(xué)一體”的就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使企業(yè)和學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，改善就業(yè)環(huán)境、提升業(yè)務(wù)技能，達(dá)到“崇尚掌握一技之長(zhǎng)、拼棄高學(xué)歷低能力”的氛圍，最終使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)達(dá)成共贏。

一、高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

目前我國(guó)應(yīng)用型本科院校中，教育主要是以就業(yè)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)高技能型工程人才。當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式最典型的是校企結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)模式、“產(chǎn)學(xué)合作”教育模式、“工學(xué)交替”教育模式和“3+1”培養(yǎng)模式，即四年制的前三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。在實(shí)際的教學(xué)改革與操作中，存在著實(shí)際的教學(xué)仍然是理論課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，理論與實(shí)踐不能有機(jī)地結(jié)合；多數(shù)高校中雖然引入了“雙證”教育，但學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)有很大出入，彼此相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)較少，多數(shù)學(xué)生在獲取職業(yè)資格證書(shū)時(shí)，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，不是為了提升專業(yè)技能，只是單獨(dú)的想取得相關(guān)證書(shū)或一窩蜂地進(jìn)行考證，與就業(yè)市場(chǎng)關(guān)系不大。

二“工學(xué)一體”就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

“工學(xué)一體”的就業(yè)就學(xué)的高級(jí)人才教學(xué)培養(yǎng)模式，具體可分為招工招生和招生招工兩種不同的模式。它是在政府的引導(dǎo)和推動(dòng)下，促成企業(yè)和高校合作、企業(yè)的招工和學(xué)校的招生同步進(jìn)行。招工招生模式，即學(xué)校在企業(yè)中招收符合要求的在職員工，在校內(nèi)外開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)和工程職業(yè)技能教育，以提升企業(yè)員工的綜合職業(yè)能力，為企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)應(yīng)用型工程技能人才。在此模式下，需要企業(yè)和招生院校共同制定招生章程，并制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，因材施教；在招生招工模式下，學(xué)校負(fù)責(zé)面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生招收全日制在校學(xué)生，在入學(xué)初，根據(jù)相應(yīng)的規(guī)章制度，在學(xué)校的監(jiān)督負(fù)責(zé)下企業(yè)與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，經(jīng)過(guò)在校的兩或三年理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)后，學(xué)校根據(jù)相關(guān)的協(xié)議，要求企業(yè)將學(xué)生錄用為準(zhǔn)員工，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行一年（試用期）的專業(yè)工程技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同考核合格后學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書(shū)，企業(yè)將其聘用為正式員工。

“工學(xué)一體”教學(xué)模式是一個(gè)完整的系統(tǒng)，它是基于專業(yè)人才培養(yǎng)和工程職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，另外就學(xué)與就業(yè)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的過(guò)程。這種高校人才培養(yǎng)模式主要由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)時(shí)教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段及各種教學(xué)管理制度等因素組成，各種因素相互滲透，形成一個(gè)整體。因此，“工”與“學(xué)”的結(jié)合不應(yīng)停留在學(xué)生參加工作（實(shí)習(xí)）或?qū)W習(xí)的一段時(shí)間的表面培養(yǎng)模式中，也不能是一種階段性校內(nèi)實(shí)踐或校外頂崗實(shí)習(xí)，而是與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置與改革相關(guān)聯(lián)的全程式的、一體化的結(jié)合，從而解決從起點(diǎn)到終點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，在根本上完善工學(xué)一體的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到學(xué)生就業(yè)目標(biāo)和企業(yè)的用人要求，促使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共贏。

1.“工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)及意義

目前各高校都存在所謂的項(xiàng)目化課程，均是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目片斷為任務(wù)載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程和過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)做合一的訂單式培養(yǎng)[1]，這種培養(yǎng)方式雖然是一種理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是在專業(yè)和人數(shù)等方面覆蓋面很有限。而工學(xué)一體講究的是就學(xué)就業(yè)，即入學(xué)就就業(yè)，解決了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。同時(shí)也為企業(yè)直接提供了一批直接可以上崗的員工，在一定程度上解決了用工荒的難題，為企業(yè)節(jié)省了資源。因此，高校推廣實(shí)施“工學(xué)一體”有如下優(yōu)點(diǎn)和意義：

（1）是一種培養(yǎng)綜合工程應(yīng)用性人才的有效方法和途徑，充分體現(xiàn)了當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)的特色。

（2）由學(xué)校和企業(yè)雙方面共同參與，具有雙向互動(dòng)性。企業(yè)可以全過(guò)程直接參與到學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案的制定等各種環(huán)節(jié)中，并進(jìn)行必要的技術(shù)性指導(dǎo)；學(xué)校教師可以在課外或假期深入企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐或企業(yè)鍛煉，將知識(shí)應(yīng)用實(shí)際的工程，提高自身的科研能力，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的工程職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)工程職業(yè)技能。

（3）是企校深度融合、招工招生同步的就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)在很多高校院校建立了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了必要的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境；校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生親身實(shí)地接觸企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝，在企業(yè)工程師的指導(dǎo)下，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。學(xué)校創(chuàng)辦的專業(yè)產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生參與生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)，取得一定的報(bào)酬，這客觀上也為學(xué)生工讀結(jié)合、勤工儉學(xué)創(chuàng)造了條件。不僅如此，這種模式能充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和對(duì)工作的熱情，激勵(lì)他們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新；同時(shí)，專業(yè)課教師可在校外企業(yè)中把教學(xué)與科研相結(jié)合，為學(xué)校培養(yǎng)一支真正的“雙能型”的教師隊(duì)伍［3］［4］。

學(xué)生在校外企業(yè)（校外實(shí)訓(xùn)基地）進(jìn)行的實(shí)習(xí)（工作），既是工程技能提升過(guò)程，也是就業(yè)考察過(guò)程，同時(shí)還是就業(yè)的試用期。而現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，很少考慮就業(yè)因素，這種工學(xué)一體化就業(yè)就學(xué)模式，不僅從根本上解決學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，從而提升了學(xué)校的就業(yè)率，企業(yè)也省去了不少的人才培養(yǎng)成本。

2.“工學(xué)一體”就業(yè)就學(xué)模式具體實(shí)施方法

（1）開(kāi)設(shè)企業(yè)課堂：課堂可以設(shè)在車間，進(jìn)行“企業(yè)課堂”課堂實(shí)踐教學(xué)與管理。

工學(xué)一體化的就業(yè)就學(xué)模式，允許教學(xué)將課堂設(shè)置在企業(yè)的工作車間，把工作實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)作為實(shí)訓(xùn)課堂。新生入學(xué)后即可安排學(xué)生到企業(yè)參觀識(shí)崗；按崗學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一至兩年的學(xué)校理論和校內(nèi)實(shí)踐的培養(yǎng)后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期一年實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)，專業(yè)教師與企業(yè)工程師全程跟蹤輔導(dǎo)；最后一年可以進(jìn)行半工半讀頂崗實(shí)習(xí)[5]，走進(jìn)具體工作崗位，教師和企業(yè)工程師負(fù)責(zé)巡查跟蹤指導(dǎo)，如圖1所示。

圖1 基于“工學(xué)一體”就業(yè)就學(xué)的校企合作模型圖

近年來(lái)，安徽新華學(xué)院與科大訊飛股份有限公司、安徽寶葫蘆信息科技集團(tuán)股份有限公司和合肥勝利精密科技有限公司建立了校企合作辦學(xué)模式，先后與科大訊飛股份有限公司在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)上建立校企合作；與合肥勝利精密科技有限公司首先在電子專業(yè)和試行工學(xué)一體的培養(yǎng)方式，建立“銳藍(lán)（電子專業(yè)）精英班”并已正式開(kāi)班。兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)初就按照學(xué)校和企業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以直接到企業(yè)上課、實(shí)習(xí)或工作，教師與企業(yè)工程師共同擬定教學(xué)方案，通過(guò)職前培訓(xùn)、整班培養(yǎng)、就業(yè)前置、工學(xué)交替等手段探索企業(yè)制學(xué)院模式，促使學(xué)生向工程職業(yè)型、技能型方向轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”的工學(xué)一體就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（2）課程體系開(kāi)發(fā)：企校聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，雙方共同制定培養(yǎng)實(shí)施方案。

1)企校成立課程體系改革小組：在企校合作指導(dǎo)委員的指導(dǎo)下，根據(jù)企業(yè)提供的信息進(jìn)行整理，成立課程體系改革小組（簡(jiǎn)稱課改小組），邀請(qǐng)教育專家對(duì)課改小組教師進(jìn)行培訓(xùn)，并制定課改方案。

2)編寫教學(xué)文件：企校聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，以個(gè)人自主創(chuàng)新能力、人際交流能力、協(xié)同工作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，融合案例、任務(wù)，集“教、學(xué)、做”為一體編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，著重提高學(xué)生的分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）：校企雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境，提供安全和諧的生活環(huán)境。

4)企校聯(lián)合建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍：學(xué)校通過(guò)企業(yè)將專業(yè)一線教學(xué)“送出去”，并將企業(yè)專業(yè)工程師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的方法，促使教師和工程師相互學(xué)習(xí)，組建一支真正“雙師型”教師隊(duì)伍，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、理論豐富、技能過(guò)硬、示范性強(qiáng)的專業(yè)技能教師團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)水平。

（3）學(xué)制計(jì)劃安排

學(xué)校根據(jù)實(shí)際的情況，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求，將經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)的學(xué)生送到企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），充分與企業(yè)高級(jí)工程師接觸，親身投入到生產(chǎn)工作中，做到工學(xué)一體。如圖2所示。

圖2 基于“工學(xué)一體”就業(yè)就學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式

入學(xué)第一、二學(xué)年，主要進(jìn)行基本理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另外還要進(jìn)行必要的職業(yè)認(rèn)知教育。

第三學(xué)年，主要進(jìn)行的是進(jìn)入專業(yè)方向的專業(yè)學(xué)習(xí)和核心工程職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格證的學(xué)習(xí)與認(rèn)證，進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)，為后期的企業(yè)工作做好充分的準(zhǔn)備。

第四學(xué)年，學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的方式進(jìn)入企業(yè)頂崗工作，深入學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，體驗(yàn)企業(yè)文化和管理方式。

三、結(jié)語(yǔ)

“工學(xué)一體”就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一種整體人才培養(yǎng)模式，也是高校特別是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的新型模式，解決了當(dāng)前的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中存在的諸多問(wèn)題，另外，在推行工學(xué)一體就業(yè)就學(xué)人才培養(yǎng)模式時(shí)，“就業(yè)”與“就學(xué)”必須關(guān)聯(lián)，否則，工學(xué)一體就沒(méi)有可能成為一種一體化的新型人才培養(yǎng)模式，不可能形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，也不可能達(dá)到一定的借鑒意義和示范作用[6]。

[1]訾貴昌,邵淑華,劉尹霞.高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].科學(xué)時(shí)代（上半月），2010,(9).

[2]莊濤文.校企深度合作共建游戲動(dòng)漫類專業(yè)方向“職場(chǎng)情景”實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013,（15）:190-191.

[3]陶紅霞.關(guān)于中等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的研究[D].天津：天津大學(xué)，2006.

[4]羅開(kāi)文.做一名幸福的班主任[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）,2014,(3)：80-81.

[5]馬萬(wàn)勇.“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)一體”教學(xué)模式的思與行——以安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校為例[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(1)：74-76.

[6]陳國(guó)林.從“工學(xué)結(jié)合”到“工學(xué)一體”——“工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式系列研究之一[J].四川烹飪高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,(2):3-5.