樂琰

[摘 要]在品德與社會(huì)課堂上，教師應(yīng)細(xì)心研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，多角度多方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可在課堂上提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論或辯證；還可根據(jù)教材內(nèi)容編排小話劇，讓學(xué)生通過表演理解教材所要表達(dá)的內(nèi)容；也可以是傳統(tǒng)的教師提煉歸納后傳遞給學(xué)生的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]品德課堂教學(xué) 問題討論式 角色扮演式 激情明理式

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-068

在小學(xué)《品德與社會(huì)》的教學(xué)中，大多是教師領(lǐng)著學(xué)生通讀課文，沒有做更加深刻的討論和分析。教師的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的認(rèn)真程度大打折扣，學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師要細(xì)心研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，全方位展示學(xué)習(xí)的效果。

一、問題討論式，各抒己見亮觀點(diǎn)

問題討論式，是教師在課堂開始時(shí)，拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論或辯證，為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知層次，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種模式導(dǎo)入教學(xué)可以給學(xué)生提供思辨的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“講理”、“悟理”的能力，有利于學(xué)生個(gè)性潛能的展現(xiàn)。

如教學(xué)《品德與社會(huì)》第二課《我是自己的主人》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置的問題是：“當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，自己的意見和大家的意見不一致時(shí)，你會(huì)怎么做？面對(duì)誘惑時(shí)，你會(huì)不會(huì)控制住自己？”學(xué)生面對(duì)這兩個(gè)問題，先是討論一番，都說得很堅(jiān)定，表示會(huì)堅(jiān)持自己的意見，不受外界的誘惑。這時(shí)候，我用大屏幕播放一個(gè)短片：放學(xué)后，樂樂和幾個(gè)小伙伴一起往家里走，幾個(gè)小伙伴熱烈地討論著“電子游戲”升級(jí)的事，樂樂沒有玩過也插不上嘴。唐寧說：“樂樂，你也太孤陋寡聞了，游戲都沒玩過?！睒窐氛f：“老師說過不能沉迷游戲?！边@時(shí)，他們路過電子游戲廳，其他小伙伴歡呼著跑進(jìn)去了。樂樂站在門口，唐寧勸樂樂：“就玩一會(huì)，也不是沉迷啊，你連游戲都不懂，還是男子漢嗎？”樂樂雖然知道玩游戲不好，但是此時(shí)此刻也開始猶豫了。看完這個(gè)短片，學(xué)生從自身的感受說起，客觀地審視自己的內(nèi)心。通過這個(gè)例子，學(xué)生再次審視自己，對(duì)自我控制有了更深的理解。

二、角色扮演式，生活取樣感悟深

角色扮演是學(xué)生比較喜歡的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過演課本劇，引出相應(yīng)的情緒反應(yīng)和行為，這樣有利于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)教材中講述的道理。教材的內(nèi)容用話劇的形式表現(xiàn)出來，生動(dòng)形象，在這個(gè)過程中還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。角色扮演可以是教材中的場(chǎng)景，也可以是教師根據(jù)教材的內(nèi)容編排的話劇。如教學(xué)《成長(zhǎng)不煩惱》一課時(shí)，我安排學(xué)生表演兩個(gè)場(chǎng)景話劇，背景是國慶詩朗誦的最后一次排練，可是擔(dān)任領(lǐng)誦的蘇慧一直不見蹤影，沒有辦法，班主任暫時(shí)代替了她，在排練快結(jié)束的時(shí)候，蘇慧才滿頭大汗地跑進(jìn)來。

話劇表演（一）：

同學(xué)1：蘇慧，你怎么搞的，這個(gè)時(shí)候才來，你不知道排練嗎？

同學(xué)2：蘇慧，你怎么這樣，要是影響了明天的演出怎么辦？

同學(xué)3：蘇慧，我們不會(huì)再陪你排練浪費(fèi)時(shí)間了，你自己看著辦吧！

（蘇慧很難過，眼淚不自覺地流了出來）

話劇表演二：

同學(xué)1：蘇慧，你沒事吧，是不是遇到麻煩了？

同學(xué)2：蘇慧，別著急，李老師代替你呢，快熟悉一下朗誦詞，你本來就很棒，不會(huì)有大的影響的。

同學(xué)3：蘇慧，快來！排練的時(shí)候，隊(duì)形有了點(diǎn)變化，讓我來告訴你吧。

（蘇慧一臉的感動(dòng)，快速投入排練中）

通過這兩組角色表演，學(xué)生很自然就意識(shí)到互相理解、互相包容的班集體是一個(gè)溫暖的家，也會(huì)努力向著這樣的班集體去發(fā)展，達(dá)成了本課的知識(shí)和能力目標(biāo)，也達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

三、激情明理式，直接傳遞高效率

激情明理式是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，是教師的主導(dǎo)性的體現(xiàn)。教師通過口頭講解，提煉教材中的重難點(diǎn)直接傳遞給學(xué)生。學(xué)生通過與教師的互動(dòng)對(duì)教材有了更深刻地認(rèn)知，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教材的道德知識(shí)，并直接上升為理論。教師在講解的時(shí)候要富有激情，用極具感染力的語言和情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師在傳遞情感的時(shí)候，不能摻雜太多個(gè)人的傾向，要讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《抄襲害了誰》一課時(shí)，主要目的是讓學(xué)生從明白抄襲的害處，只要給學(xué)生講明白道理就行。課件展示《沉重的書包》：考試的過程中金宇抄襲了同學(xué)的答案，得到了一個(gè)“優(yōu)”字，但是他帶著這個(gè)“優(yōu)”字回家，心情并不快樂，反而覺得裝著試卷的書包很沉重，如果你是金宇，你會(huì)怎么做？面對(duì)這個(gè)“優(yōu)”字，你會(huì)心安理得嗎？通過這個(gè)例子，學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲是對(duì)自己非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還可以讓學(xué)生寫一寫自己真實(shí)的體會(huì)。

總之，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多角度展開，全方位激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知深度。教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從學(xué)生的真切體驗(yàn)出發(fā)，在多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（特約編輯 陳兮琰）