吳青

在小學(xué)課堂的常規(guī)教學(xué)中，敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)是學(xué)生探究知識(shí)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，對(duì)保持良好的求知欲有著十分重要的作用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到弄不懂、想不通、解不開(kāi)的問(wèn)題，如果能及時(shí)提出來(lái)，不僅可以使學(xué)生思維得到發(fā)展，還可以使教師獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的可靠信息。但日常教學(xué)中普遍存在一個(gè)突出的問(wèn)題：學(xué)生很難或不愿意把心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。教師只把所授內(nèi)容講好是不夠的，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生不能大膽質(zhì)疑和提問(wèn)進(jìn)行原因剖析，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使學(xué)生從困惑中解脫出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、學(xué)生不敢質(zhì)疑的原因分析

一是學(xué)生方面。學(xué)生不把心中疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，與他們的心理狀態(tài)和對(duì)學(xué)習(xí)的看法有著十分重要的聯(lián)系。有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至產(chǎn)生厭惡感，根本不想質(zhì)疑，也不想提問(wèn)。還有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感，極度缺乏自信心，有了疑問(wèn)也不敢把問(wèn)題提出來(lái)。這些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)很認(rèn)真，階段性學(xué)習(xí)興趣很高，但由于各種原因會(huì)遇到這樣那樣的困難，比如連續(xù)幾次回答不準(zhǔn)，考試成績(jī)偶爾失利，得不到老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的支持，或者受到了不公正的待遇，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)質(zhì)疑、提問(wèn)產(chǎn)生畏懼，總覺(jué)得自己不如別人，覺(jué)得自己太笨。還有的學(xué)生小小年紀(jì)經(jīng)受家庭、學(xué)校的重重壓力，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)“那塊料”，即使偶爾質(zhì)疑，也由于缺乏自信而不敢大膽提問(wèn)，失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二是教師方面。教師的行為直接影響著學(xué)生質(zhì)疑精神的形成。大多數(shù)教師的教育觀念雖然有所更新，但課堂依舊是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生單方面回答的“滿堂灌”，根本不給學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中并不鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)；即使學(xué)生有了疑問(wèn)，也會(huì)在教師甩出一句“課后老師再給你答案”的回答或者不予理會(huì)中失去合作探究、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，沒(méi)有給學(xué)生主體性的培養(yǎng)留下多少余地，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。這種做法將教師的意志放在了第一位，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的方法

（一）正確評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑行為

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。古今中外，不少科學(xué)家并不是天資聰慧，但他們卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡問(wèn)“為什么”。中國(guó)古代的張衡、美國(guó)科學(xué)家愛(ài)迪生等人遇事總要刨根問(wèn)底，對(duì)事物大膽質(zhì)疑并能積極思考。敢于質(zhì)疑、提出問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是他們積極進(jìn)行思維探究的結(jié)果。學(xué)生有疑問(wèn)并能大膽提出來(lái)，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法去解決問(wèn)題，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身思維的發(fā)展。教師在課堂上如果能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)：頭腦不是要填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更新教育觀念，從“教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究”的模式。引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后合作討論求得共識(shí)。

有疑才去思，有思才會(huì)有進(jìn)取。任何新事物的出現(xiàn)都源于對(duì)舊事物的懷疑和不滿，都孕育著人類對(duì)原有事物的大膽質(zhì)疑。因此，學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)是學(xué)習(xí)中最難能可貴的品質(zhì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。學(xué)生有了疑問(wèn)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出來(lái)。教師要改變以前對(duì)自身“高高在上的權(quán)威”的認(rèn)知，樹(shù)立“教師是平等中的首席”的觀念，把微笑帶進(jìn)課堂，尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，改變目前課堂普遍存在的師生對(duì)立局面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不要自顧自滔滔不絕地講，要讓學(xué)生把心中的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，改變“不敢、不想、不愿意”的心理。教師不要因問(wèn)題的“稚嫩”“荒誕離奇”而對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)、諷刺挖苦，而要及時(shí)引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕只是一個(gè)微笑、一個(gè)贊許、一個(gè)點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，心平氣和地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，說(shuō)一句：“下次努力，相信自己！”對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)，無(wú)論其答對(duì)或答錯(cuò)，都要讓學(xué)生體面地坐下，使他們的自尊心得到保護(hù)，樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而養(yǎng)成質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣。