喬月玲

評價，作為師生交流的有效方式貫穿于課堂教學的始終。而今，各學科的教學工作更關注學生的身心發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗、能力發(fā)展和習慣養(yǎng)成。因此，在教學工作中教師應恰當?shù)剡\用評價手段，促進學生的全面發(fā)展。

一、評價語言要多樣

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學生的心靈之門；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。教師賞識的語言能夠撥動學生的心弦，使學生感興趣、易接受。

1.口語評價

在日常教學中教師用的最多的就是課堂語言評價，激勵性的語言有助于培養(yǎng)學生積極、健康的情感。在學生讀文時教師不妨這樣說：“你讀得很生動。若聲音再響亮一點就更好了?！薄白x得真好啊！老師要感謝你的父母給了你一副好嗓子。不過要是加上豐富的表情，那就更傳神了，不信你試試。”“你讀得太棒了，老師甘敗下風?！边@樣的評價語言準確而又得體，往往能給學生以提醒或糾正，客觀地指出學生的長處及存在的缺點，引導學生循序漸進地達到教師的要求。如果教師能根據(jù)學生的具體情況作明快生動的語言示范，學生的回答或朗讀就會一次比一次好。我認為，既然語文學習具有重情感體驗的特點，那么就應給語文學習穿上感性的外衣，讓它真正靈動起來。在課堂教學中，教師對學生進行評價時如果能做到準確得體、機智巧妙，就一定可以使學生信心十足地投入到學習中。

學生在課堂上回答問題難免會出現(xiàn)錯誤，這時教師不要以“錯了，請坐”這類話語來否定學生的回答，而應運用巧妙、機智的教學語言來糾正他們的錯誤，鼓勵他們繼續(xù)回答。例如，有位學生混淆了“型”和“形”兩字的意義，把“型”組詞為“型狀”，學生一片嘩然。此時，教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他可能還沒把話說完！”接著又轉向那位學生：“你說的是不是這個模型的形狀真特別？”學生在教師的點撥下頓悟，連忙說：“對，我說的就是這個意思?！苯處煹那擅钜龑ВＷo了學生回答問題的自尊心和積極性。

2.書面語評價

語言評價可以是口頭評價，也可以是書面評價。書面評價既可以出現(xiàn)在作文或期末的操行評語中，也可以出現(xiàn)在作業(yè)中。書面語言評價能讓學生有一種閱讀評語的欲望，給學生帶來更多的期待和滿足。尤其在寫作教學中作文評語自然必不可少，但評語要親切自然，盡量不要出現(xiàn)“中心明確，條理清晰”等抽象空洞的語句，應以鼓勵性、引導性的語言為主，如“從你細膩的描寫中，老師仿佛看到一只被割斷喉嚨的雞在院子中昂然挺立的情景，我的震驚不由而生，很多感受不吐不快，相信你也是如此吧！何不也在文中暢述出來呢？”這樣的評語能夠激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛能，引導學生有的放矢地進行再創(chuàng)作。

3.體態(tài)語評價

課堂教學中，教師應多一些手勢、眼神、表情等體態(tài)語言評價。語言學家呂叔湘曾經說過：“教師在課堂上要是個演員，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳情，不要溫文爾雅、死板地站在講臺上，也不下來走走。這樣的教師是不會成功的?！痹谡n堂教學中，教師應科學地使用體態(tài)語言，充分調動學生的感官，讓學生樂學、善學。學生表現(xiàn)出色或有進步時，教師一個欣喜的眼神、一個會心的微笑，向學生伸一伸大拇指、摸一下學生的頭，或是與學生擊掌相慶、動情擁抱，都是對學生最美好的評價。

二、評價方式要多樣

評價方式要多種多樣而且富于變化，這有利于調動學生學習的積極性。例如，學生最初希望自己的作業(yè)能得“優(yōu)”或“A”，但隨著“優(yōu)”“A”次數(shù)的增加，便逐漸對其失去了興趣，這時我在“優(yōu)”“A”的后面加了一個“好”字，學生眼前頓時一亮?？墒钱斔麄儼l(fā)現(xiàn)周圍的同學都得到了這一成績后，“好”又漸漸失去了它的吸引力，于是我又更換新的評價方式來激勵學生。對字跡工整、答得正確的學生，我會在作業(yè)本上畫一張陽光燦爛的笑臉；對有明顯進步的學生，我就在批注的日期后面畫一只高高豎起的大拇指；對作業(yè)有明顯進步的或某一次作業(yè)寫得特別認真的學生，我就送其一個“甲+優(yōu)”，“甲”表明作業(yè)有進步，“優(yōu)”表明學習態(tài)度有好轉。這樣一來，學生們?yōu)榱说玫胶玫淖鳂I(yè)成績都使出渾身解數(shù)，個個都把作業(yè)寫得工工整整，常換常新的評價方式激起了學生的興趣，再也看不到作業(yè)馬虎的現(xiàn)象了。

評價方式還有很多，如利用教室墻壁設置“創(chuàng)新之星”“文明之星”“進步之星”“小巧手”等評比欄目，這種評價方式雖然簡單，但生動有趣、形象直觀，深受學生喜愛。還可以設置一些活動性評價，如詩歌朗誦比賽、講故事比賽、寫字比賽等，讓每一個學生都能在鼓勵中進步，促進學生的全面發(fā)展。

三、評價體系要多元化

評價的動機和終極目標在于促進學生的發(fā)展，所以在評價中學生應成為評價的主體。教師要努力幫助學生建構自我評價、小組互評、全員互評等多元的評價體系。通過自我評價提高學生的自主意識、反思能力和學習積極性，增強主動發(fā)展的動力；通過相互評價查找自身的不足。這樣，在學習過程中學生得到的不單單是教師一方的評價，還有來自同伴的評價和自我評價，課后還可以得到父母或其他人的評價。在多元的評價體系中學生可以更客觀地認識自己，在原有基礎上得到進一步提高與發(fā)展。

總之，教師應樹立全新的評價理念，采取有效的評價方式，關注學生的發(fā)展，使評價在學生心靈深處產生激勵效應。

（責任編輯 趙永玲）