林柳琴

【摘 要】 概念的抽象和生理過(guò)程的深?yuàn)W是生物教學(xué)的難點(diǎn)，本文筆者闡述了如何利用形象比喻法和演繹情景劇這兩種情景模擬教學(xué)方法來(lái)解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】比喻法;情景劇;情景模擬;生物課堂

生物教學(xué)中，最大的困難是對(duì)一些抽象的理論和概念的理解。筆者根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)的研究體驗(yàn)，歸納了兩種在生物教學(xué)中非常有效的情景模擬教學(xué)方式：形象比喻法和情景模擬劇，通過(guò)這兩種方法，能讓學(xué)生在生物課堂中“淺入深出”，從而“教會(huì)簡(jiǎn)單的，學(xué)會(huì)復(fù)雜的”，從而達(dá)到使抽象理論和概念的理解落到實(shí)處。

1. 語(yǔ)言模擬情景的應(yīng)用——形象比喻法

生物術(shù)語(yǔ)晦澀深?yuàn)W，與生活實(shí)際差距甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)如能恰當(dāng)?shù)匾谩氨扔鳌?，則能使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，具有一“喻”道破“天機(jī)”之神奇功效。

1.1“軍隊(duì)與戰(zhàn)爭(zhēng)類”比喻

在分析有機(jī)大分子的功能時(shí)，將四大有機(jī)物組建成了一支軍隊(duì)，核酸——總司令官;蛋白質(zhì)——士兵;糖類——糧草部隊(duì);脂質(zhì)——儲(chǔ)備軍糧。順著這個(gè)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，就可將細(xì)胞核比喻為司令官的住所，并且司令官不會(huì)從司令部出來(lái)，他只通過(guò)一個(gè)中間參謀官給士兵下命令。在學(xué)習(xí)基因的表達(dá)時(shí)，繼續(xù)沿用這一比喻，明確實(shí)際戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮者即參謀官是RNA，通過(guò)比喻司令官不出門而準(zhǔn)確對(duì)部隊(duì)指揮的過(guò)程，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟了堿基互補(bǔ)配對(duì)原則在遺傳信息的準(zhǔn)確傳遞中起到的重要作用。

1.2“建筑與工廠類”比喻

在學(xué)習(xí)脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)大分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，大分子比喻為不同大小、高低的高樓大廈，小分子基本組成單位就是磚塊，合成過(guò)程中形成的化學(xué)鍵就是水泥。比喻蛋白變性時(shí)，空間結(jié)構(gòu)微變，可比喻比薩斜塔角度的改變，因此性質(zhì)改變，失去活性。課文中另一個(gè)經(jīng)典的比喻是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型—“旋轉(zhuǎn)樓梯”，不難想象，當(dāng)老師一邊展示，一邊配以上述文字進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生們一邊看著面前的模型，一邊聽(tīng)著老師的講解，同時(shí)還聯(lián)想著自己走旋轉(zhuǎn)樓梯時(shí)的體驗(yàn)，對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)瞬間變得直觀、簡(jiǎn)單而深刻。

1.3“鑰匙與鎖類”比喻

一把鑰匙配一把鎖比擬了酶催化作用的專一性，在酶與底物的結(jié)合過(guò)程中，鎖與鑰匙碰到一起，鎖眼的形狀就會(huì)發(fā)生變化，使鑰匙和鎖緊密配合，完成后，將鑰匙拔掉，鎖已經(jīng)發(fā)生了變化，而鑰匙依然不變。在神經(jīng)傳導(dǎo)通過(guò)突觸間的傳遞是，突觸前膜釋放的遞質(zhì)，到達(dá)后膜與特異性受體結(jié)合時(shí)，教師演示模擬動(dòng)畫并結(jié)合語(yǔ)言的描述，形象的描繪了遞質(zhì)與受體結(jié)合類似于鑰匙開(kāi)門的過(guò)程，后膜上鈉離子通道這扇“門”就打開(kāi)了，大量的鈉離子依次排隊(duì)進(jìn)入門內(nèi)，后膜去極化。

1.4其他生活類比喻

ATP——現(xiàn)鈔，糖類——銀行中的存款，細(xì)胞呼吸——去銀行取錢的過(guò)程主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)——滑雪者采著滑雪板（載體）從山底滑到山頂，要滑動(dòng)雪杖（能量）;易化擴(kuò)散——滑雪者采著滑雪板（載體）從山頂滑到山底，不需要滑動(dòng)雪杖（能量）;自由擴(kuò)散——滑雪者直接從山頂順勢(shì)而下，沒(méi)有滑雪板（載體），不需要滑動(dòng)雪杖（能量）。染色體、染色質(zhì)——繩子與中國(guó)結(jié)的編織與解開(kāi)過(guò)程;同源染色體的配對(duì)分離——一對(duì)戀人的相愛(ài)與分手;組織培養(yǎng)中的脫分化與再分化過(guò)程——一個(gè)已經(jīng)成型的面人重新捏成面團(tuán)再重做成一個(gè)面人;神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能—電線輸送電的過(guò)程等。

2. 情景劇的應(yīng)用——角色模擬

浙科版高中生物教材中，有些生理生化過(guò)程描述較為專業(yè)，理解困難，容易遺忘。如光合作用過(guò)程、細(xì)胞分裂過(guò)程、免疫過(guò)程等，而這些內(nèi)容在高考試卷中都屬于主角。

以下我簡(jiǎn)單介紹特異性免疫教學(xué)中，情景模擬教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

例如：免疫模擬劇——主題：王國(guó)保衛(wèi)戰(zhàn)

【第一幕】：由10位同學(xué)圍成一個(gè)大圓圈（表示免疫第一道防線），在圓圈內(nèi)有5位同學(xué)，一位佩戴細(xì)胞T的標(biāo)識(shí)，表示細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞，另一位佩戴輔助T的標(biāo)識(shí)，表示輔助性T細(xì)胞，第三位佩戴B的標(biāo)識(shí)，表示成熟的B淋巴細(xì)胞，第四、第五位佩戴巨嗜的標(biāo)識(shí)，表示巨嗜細(xì)胞，他們四人在圓圈內(nèi)巡邏。

【第二幕】：5位同學(xué)扮演的敵人（胸前佩戴細(xì)菌的標(biāo)識(shí)）入侵王國(guó)，他們先突破了圓圈阻擋，2位敵人退場(chǎng)，表示被非特異性免疫所消除，接下來(lái)圓圈分開(kāi)，表示第一道防線被突破。3位敵人進(jìn)入，圓圈合攏。其中一位敵人被一位巨嗜同學(xué)包住，然后該同學(xué)用手舉著一張紙片，上面寫有“抗原—MHC復(fù)合體”的字樣，敵人退場(chǎng)。另一位敵人被標(biāo)有“寄主細(xì)胞”字樣的同學(xué)抱住，表示寄生在寄主細(xì)胞內(nèi)的抗原，其他三位敵人在圓圈內(nèi)游走，表示在內(nèi)環(huán)境中的抗原。帶有“抗原—MHC復(fù)合體”的巨嗜同學(xué)，在圈內(nèi)游蕩，輔助T同學(xué)、細(xì)胞毒T同學(xué)與B同學(xué)均伸出手與之握了一下，用表情、動(dòng)作做出活躍的狀態(tài)，表示被激活。接著輔助T同學(xué)分別與其他兩位同學(xué)握手并將一些紙片遞給他們，表示釋放淋巴因子給相應(yīng)的淋巴細(xì)胞，隨之細(xì)胞毒T同學(xué)和B同學(xué)后面分別站立了6位同學(xué)，4位同學(xué)胸前分別佩戴有“效應(yīng)T”和“效應(yīng)B”的標(biāo)識(shí)，還有2位同學(xué)佩戴“記憶B”與”“記憶T”的標(biāo)識(shí)。表示淋巴細(xì)胞的增殖和分化。

【第三幕】：輔助T同學(xué)、細(xì)胞毒T同學(xué)退場(chǎng)，效應(yīng)T同學(xué)貼在了寄主細(xì)胞同學(xué)身上，該同學(xué)做出死亡的表情，與細(xì)菌同學(xué)一起退場(chǎng)。效應(yīng)B 同學(xué)則用筆殼模擬抗體，貼在細(xì)菌同學(xué)身上，細(xì)菌同學(xué)做出不能動(dòng)彈的表情，然后被另一位巨嗜同學(xué)抱住，細(xì)菌同學(xué)退場(chǎng)。剩余的同學(xué)做出勝利的表情，結(jié)束謝幕。

在角色模擬教學(xué)中，幾項(xiàng)要素非常重要：第一、劇情、角色要合理選擇。劇情要切合教學(xué)過(guò)程，學(xué)生參與度要廣。其次、教師的引導(dǎo)作用。角色扮演以學(xué)員為主體，但教師必須像導(dǎo)演一樣，做總體布控。不僅要激發(fā)學(xué)生的表演潛能，還要控制好過(guò)程，具有應(yīng)對(duì)不可預(yù)測(cè)情況的的能力。表演結(jié)束后及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)，給學(xué)生提出一些深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)其課后進(jìn)行深入思考。第三，模擬活動(dòng)與理論知識(shí)的結(jié)合問(wèn)題。情景角色模擬教學(xué)的目的是為了促使知識(shí)向能力的遷移和轉(zhuǎn)化，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是情景模擬成功的基石。模擬活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行模擬和解決實(shí)際問(wèn)題。第四、課后的質(zhì)量評(píng)估要完善，可通過(guò)問(wèn)卷評(píng)估，也可通過(guò)試卷檢測(cè)，最好做一個(gè)比較測(cè)試。

總之，筆者認(rèn)為在生物課堂中，情景模擬教學(xué)有很好的實(shí)用性，在接下來(lái)的教學(xué)研究中，筆者會(huì)立足于課堂實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多的模擬教學(xué)情景，讓學(xué)生能愉快輕松的學(xué)習(xí)生物。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李少華.“比喻法”和“引用法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用，素質(zhì)教育論壇.2007年第4期

[2]楊新華，王沛等.比喻教學(xué)法在護(hù)理士官教學(xué)中的應(yīng)用，白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào).2008年6月第6卷第3期

[3]蘇明學(xué).關(guān)于“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)設(shè)計(jì)中基本關(guān)系的探討，生物學(xué)通報(bào).2010年第6期

（作者單位：浙江師范大學(xué)）