趙蘇

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一便是閱讀的教學(xué)，它不僅是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，更決定著初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，提出四個(gè)具體的策略，分別是教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性;要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律;在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】新課程;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

眾所周知，語(yǔ)文是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性等特點(diǎn)，并且該學(xué)科中包含著對(duì)學(xué)生德育以及情感方面的教育。作為初中語(yǔ)文教師，不僅僅要教給學(xué)生最基本的語(yǔ)文知識(shí)，而且要讓學(xué)生在優(yōu)秀的文學(xué)作品中被熏陶，不知不覺(jué)中接受德育及情感的教育。而語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一便是閱讀的教學(xué)，教師可以借助閱讀教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生德育及情感的教育。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前仍然存在一些初中語(yǔ)文教師運(yùn)用著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，他們并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何去理解文章，閱讀文章，品味文章，而是直接將標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴了學(xué)生，讓學(xué)生下次答題，按照這種標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這樣的閱讀教學(xué)法必然不能提高學(xué)生的閱讀能力，注定是失敗的。因此，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，從以下幾點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

眾多的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究以及實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？首先，需要教師給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)功課。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際要求，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，對(duì)將要學(xué)習(xí)的閱讀文章有一個(gè)初步的了解。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際查閱資料的能力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章背景資料的興趣。其次，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師要根據(jù)實(shí)際的閱讀文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出適宜的課堂情境，再讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更深地體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的閱讀規(guī)律

在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的文章的閱讀規(guī)律。例如，對(duì)于記敘文，教師要讓學(xué)生理解記敘文主要是記事的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時(shí)，要抓住記敘文的六大要素，分別是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。對(duì)于說(shuō)明文，教師要讓學(xué)生理解說(shuō)明文主要是闡釋某一事件特點(diǎn)和事理的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀說(shuō)明文時(shí)，抓住文中說(shuō)明的對(duì)象的特點(diǎn)，然后把握住說(shuō)明的順序。對(duì)于議論文，教師要讓學(xué)生理解議論文是表達(dá)作者的觀點(diǎn)或主張的文體。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀議論文時(shí)，分清楚論點(diǎn)、論據(jù)和論證。因此，只有讓學(xué)生掌握了不同體裁的閱讀規(guī)律，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀的方法。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

閱讀其實(shí)是一場(chǎng)閱讀者與文本之間的對(duì)話或交流，在這場(chǎng)對(duì)話或交流的活動(dòng)中，閱讀者通過(guò)對(duì)文字或者音像的解讀，對(duì)文字或者音像中所表達(dá)的事物進(jìn)行建構(gòu)、解讀或者交流、碰撞，從而在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者獲得一種愉悅。這本是一種閱讀的快樂(lè)，但是，從教學(xué)實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生過(guò)這種快樂(lè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探尋，發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因，主要在于過(guò)去的教學(xué)模式，僅僅是把閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)在教學(xué)，只是為了教而教，沒(méi)有注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷等在閱讀教學(xué)時(shí)所起的作用。那么，要想改變這一狀況，教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)所具備的知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，促使學(xué)生與閱讀能夠產(chǎn)生共鳴。

例如，在對(duì)《走一步，再走一步》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生回想自己曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一次比較膽大的活動(dòng)，在這次活動(dòng)時(shí)，自己的父母是怎么反應(yīng)的，他們對(duì)這次大膽的活動(dòng)是抱持什么態(tài)度的。當(dāng)學(xué)生都回想起自己的那次大膽的活動(dòng)及父母的反應(yīng)之后，我又提問(wèn)學(xué)生，若是相似的情況，在美國(guó)的家庭，他們又會(huì)是怎樣的呢？于是，我讓學(xué)生對(duì)該文閱讀，領(lǐng)略東西方文化的差異。通過(guò)這種方式的引領(lǐng)閱讀，學(xué)生不僅能對(duì)課文感同身受，同時(shí)也能對(duì)東西方文化的差異有一定的了解，如此的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而更好。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生的閱讀能力的提高，同時(shí)也有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師首先要向?qū)W生多推薦一些他們感興趣的，適合學(xué)生這個(gè)年齡閱讀的，具備一定賞析價(jià)值的文學(xué)作品，這樣的文學(xué)作品，學(xué)生比較喜歡閱讀，學(xué)生讀的多了，讀的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也逐漸形成了閱讀的習(xí)慣。教師除了向?qū)W生推薦文學(xué)作品之外，也要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)這些優(yōu)秀的文學(xué)作品讓學(xué)生掌握這些作品里的寫(xiě)作手法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，從而讀與寫(xiě)相結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，形成良好的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書(shū)的習(xí)慣，在閱讀時(shí)，常常離不開(kāi)工具書(shū)，勤查工具書(shū)對(duì)于閱讀也能夠提供幫助。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書(shū)的習(xí)慣。相信通過(guò)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生一定能形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：貴州省遵義市匯川區(qū)婁山關(guān)中學(xué)）