蘇永鷗++徐春芳

在以探究為主要特征的科學(xué)課堂中，每天都發(fā)生著一些“兩難問題”：如何處理好感性動手與理性思考的關(guān)系？如何處理好探究過程與探究結(jié)果的關(guān)系？如何處理好教材實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)變通的關(guān)系？如何處理好知識達(dá)成與概念建立的關(guān)系？等等。只有從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)處理好這些關(guān)系，才能夠使得科學(xué)探究和科學(xué)課堂和諧、高效。

一、處理好感性動手與理性思考的關(guān)系

由于小學(xué)生對什么是科學(xué)、什么是探究還不理解，導(dǎo)致日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對課堂的關(guān)注往往被轉(zhuǎn)化為對實(shí)驗(yàn)的關(guān)注，學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意只集中于實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生一種異常的癥狀：做實(shí)驗(yàn)時(shí)精神抖擻，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)亂七八糟。這與理想的科學(xué)探究課堂之間是極不協(xié)調(diào)的。當(dāng)熱鬧的“實(shí)驗(yàn)癮”一過，學(xué)生會進(jìn)入一種無序的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的“理性”有著巨大差距。因此，必須認(rèn)真處理好感性動手與理性思考的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從熱鬧走向理性。

首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識。科學(xué)素養(yǎng)包括參與實(shí)驗(yàn)，探究未知世界，需要有序表達(dá)與交流，在傾聽中補(bǔ)充與完善，甚至是質(zhì)疑與反駁。如果課堂上僅僅有熱鬧的實(shí)驗(yàn)活動，而沒有實(shí)驗(yàn)后的理性思考，那只是一種低級的“玩耍”，而談不上是一種有序的探究活動。在我上三年級的《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生堵住注射口，通過推拉注射器的活塞觀察比較空氣和水占據(jù)空間有什么樣的區(qū)別。然而在實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們只是自顧自的在那里玩注射器，吸水、注射根本就已經(jīng)忘記了老師給出的要求，學(xué)生玩的很開心，活動的氣氛看似相當(dāng)?shù)臒崃遥墒钱?dāng)老師提問，你從中發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，學(xué)生們沉默了，他們根本就沒有去觀察活塞的變化，更談不上去分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因了，這堂課根本就完不成預(yù)定的目標(biāo)。其次是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。在小學(xué)科學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)活動是載體，實(shí)驗(yàn)觀察是根本，實(shí)驗(yàn)活動是為達(dá)成實(shí)驗(yàn)觀察而服務(wù)的。如果課堂上出現(xiàn)學(xué)生異常關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動本身，而忽視實(shí)驗(yàn)活動背后的觀察，那么實(shí)驗(yàn)的意義就會大打折扣。所以，我們必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動背后的觀察，包括實(shí)驗(yàn)活動的觀察所見，實(shí)驗(yàn)活動中的疑問，實(shí)驗(yàn)活動中異?，F(xiàn)象的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明的道理等。

二、處理好探究過程與探究結(jié)果的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)課堂以驗(yàn)證知識、掌握知識為課堂教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，而科學(xué)課教學(xué)理念認(rèn)為，課堂是一個(gè)新的問題產(chǎn)生的起點(diǎn)，一節(jié)40分鐘的課堂是否一定需要得出一個(gè)科學(xué)完整的探究結(jié)論，常常使得科學(xué)教師感到十分糾結(jié)。因此，如何處理好探究過程與探究結(jié)果的關(guān)系，就成為一個(gè)值得探討的話題。一方面，由于小學(xué)生科學(xué)探究活動是重復(fù)前人的有定論的探究活動，所以很多教師在課堂上希望得出一個(gè)定論，作為本節(jié)課的結(jié)束。然而課堂實(shí)際情況卻并非一帆風(fēng)順，往往很多時(shí)候會在矛盾或疑惑中結(jié)束課堂教學(xué)。那么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？答案是一定要重視探究結(jié)果的總結(jié)。只有經(jīng)過思考總結(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生在探究過程中獲得的技能。

其次，要善于歸納階段性結(jié)論。從探究的本質(zhì)來說，雖然小學(xué)生探究的內(nèi)容早有答案，但是小學(xué)生并不清楚或者完全清楚這個(gè)探究活動是否有定論。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，就會產(chǎn)生一些階段性的結(jié)論，這種結(jié)論的得出屬于學(xué)生自己的膚淺的認(rèn)識，是學(xué)生從此岸到彼岸的“過河”過程。應(yīng)該說，這個(gè)過程建立的記憶是深刻的，得出的一些結(jié)論是牢固的。退一步說，即使這個(gè)結(jié)論不完整，也是不妨礙學(xué)生科學(xué)概念的建立。及時(shí)幫助學(xué)生得出這種階段性的結(jié)論與課堂上讓學(xué)生隨便玩玩而不進(jìn)行思考總結(jié)是有明顯區(qū)別的，前者會在接下來的一節(jié)課或者課外繼續(xù)深入進(jìn)行探究，以求獲得對前面探究活動的深化和推進(jìn)，從而獲得得更多的信息，得出更為科學(xué)的結(jié)論；后者卻僅僅只是經(jīng)歷了一個(gè)過程，學(xué)生的思維能力根本得不到發(fā)展。

三、處理好教材實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)變通的關(guān)系

在小學(xué)科學(xué)課中，教材安排了許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一方面，教師可以按照教材的既定程序進(jìn)行按部就班的教學(xué)；另一方面，也可以根據(jù)實(shí)際情況，對實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行校本化的細(xì)節(jié)處理。那么，如何處理兩者關(guān)系呢？一般來說，教材的編排和編寫體現(xiàn)了共性，而在具體教學(xué)時(shí)，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化、細(xì)化。比如，實(shí)驗(yàn)過程哪里需要特別提醒學(xué)生？用什么樣的方式才能引起學(xué)生關(guān)注？如何放大一些學(xué)生不易關(guān)注到的細(xì)節(jié)，如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？如何讓實(shí)驗(yàn)的材料更簡單，讓每個(gè)學(xué)生都可以在家里參與實(shí)驗(yàn)？等等，都會使課堂品質(zhì)升級。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自己去找，不要老師幫他們都準(zhǔn)備好，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。實(shí)驗(yàn)要微型化，實(shí)驗(yàn)材料也要環(huán)保，最好能利用我們身邊找得到的材料進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生生活中的科學(xué)探究精神。

四、處理好知識達(dá)成與概念建立的關(guān)系

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命，就是將深奧的科學(xué)概念傳遞給幾乎沒有什么科學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)生。對小學(xué)生而言，知識只是一堆有結(jié)構(gòu)的陌生材料，只有當(dāng)知識被學(xué)生利用時(shí)才能發(fā)揮其作用。如果知識只是被記憶或者被重復(fù)的話，那永遠(yuǎn)無法有效建立科學(xué)概念。因此，必須十分重視處理好知識達(dá)成與概念建立的關(guān)系。

這些細(xì)節(jié)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)概念建立的若干個(gè)點(diǎn).只有這些點(diǎn)連接成一條線的時(shí)候.才是建構(gòu)知識水到渠成的時(shí)候。探究性的科學(xué)課堂需要關(guān)注知識的達(dá)成還是科學(xué)概念的建立？不同的思考背后代表的是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，不同的教學(xué)行為使課的教學(xué)效果完全不同，教學(xué)直接深入達(dá)到學(xué)生的心靈程度也不同。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 江蘇】