馬潔

百度百科中對(duì)生成課程定義：以真正的對(duì)話情境為依托，在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程。生成課程存在著在預(yù)成課程上扣上“生成”的帽子，生成不以幼兒興趣點(diǎn)來(lái)生成等現(xiàn)狀，究竟怎樣的生成課程才是有價(jià)值的，能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，……應(yīng)最大的限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……。這清楚地告訴我們，幼兒園實(shí)施的課程應(yīng)該是幼兒所需要的課程，是適合幼兒，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)并從中獲得獲取經(jīng)驗(yàn)的課程，是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要中生發(fā)的課程，體現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)、靈活、創(chuàng)新；師生共同建構(gòu)；以幼兒為本位等特點(diǎn)?；趯?duì)課程的初步理解，我園在開(kāi)展建構(gòu)性園本課程實(shí)踐的過(guò)程中，探索了生成課程開(kāi)展的一些思路與見(jiàn)解。

一、尋求生成課程開(kāi)展的多元方式與路徑

（一）預(yù)成課程中的生成活動(dòng)。制定主題計(jì)劃時(shí)，可在每個(gè)預(yù)成課程中留出部分空間，作為課程留白。這類(lèi)生成活動(dòng)往往以興趣與需要為出發(fā)點(diǎn)，是主題開(kāi)展過(guò)程中的意外或突發(fā)之事，關(guān)鍵是看教師是否能及時(shí)的獲取生成的信息。因此，生成比例沒(méi)有明確界定，由教師自控，年輕教師可從一個(gè)小生成點(diǎn)開(kāi)始嘗試。

（二）項(xiàng)目性的生成課程?？梢詧@為單位，制定一個(gè)統(tǒng)一的項(xiàng)目，各年級(jí)或各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與項(xiàng)目符合的課程。這些素材的選擇與確立一定是基于對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的分析，選擇貼近幼兒生活的素材，才能生成出一系列生動(dòng)而豐滿的活動(dòng)。1、以年級(jí)組為單位的生成課程。可以圍繞一個(gè)課題，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選取不同的切入點(diǎn)進(jìn)行生成。2、以班級(jí)為單位的生成課程。如以一個(gè)動(dòng)畫(huà)影片為原素材，每班根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣及年齡適宜性，選擇影片，通過(guò)劇情的情節(jié)、人物了解、分析挖掘素材中的教育元素，生成主題式課程。同題異構(gòu)式的生成課程往往會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的景象，而且同根同源的素材，教師可以的互相學(xué)習(xí)、借鑒中成長(zhǎng)。

（三）純生成課程：這種形式的生成，往往是從幼兒關(guān)心的話題、熱點(diǎn)問(wèn)題、或師幼共同感興趣的人或事中產(chǎn)生，課程內(nèi)容的選擇具有很大的隨機(jī)性與靈活性，時(shí)間不定，長(zhǎng)短不限，完成根據(jù)班級(jí)的需求靈活開(kāi)展，不為生成而生成，使生成真正順應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

二、師、幼、園在生成體驗(yàn)之路上的思考

（一）探尋幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的體驗(yàn)之路

1、重視課程開(kāi)展前的前經(jīng)驗(yàn)、興趣的獲取與篩選。一方面獲取幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)落腳點(diǎn)；一方面了解幼兒的興趣走向，保證生成的軌跡與幼兒興趣與需求的同軌。

2、生成過(guò)程中的興趣走向與取舍。分析不同幼兒產(chǎn)生的各種興趣點(diǎn)中的教育價(jià)值，及時(shí)作出取舍。生成內(nèi)容一定是為了貼近幼兒生活，幫助幼兒解決生活的實(shí)際問(wèn)題，不貪求形式的華麗與內(nèi)容的復(fù)雜，關(guān)注對(duì)生活中本土資源的利用，真正在活動(dòng)中積累與提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3、后期經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升、延伸。積累與妥善保存幼兒的活動(dòng)資料。生成活動(dòng)中的幼兒資料袋、個(gè)案觀察記錄、作品等活動(dòng)材料是最個(gè)性的財(cái)富，教師要善于在活動(dòng)后期對(duì)其進(jìn)行整理，同時(shí)，要避免將一個(gè)生成課程作為句點(diǎn)，將活動(dòng)嘎然而止，必須留有痕跡、向后延伸，為生成尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）磨礪教師課程駕馭的體驗(yàn)之路

教師在對(duì)幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)中，在對(duì)教育契機(jī)的把握與感悟中，對(duì)幼兒真實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解中，使自己獲得真正的成長(zhǎng)與發(fā)展，這樣有生命力的活動(dòng)對(duì)教師是一次生命體驗(yàn)的過(guò)程。管理者也需要思考如何作好在課程中作好引領(lǐng)者與陪伴者。

思考一：課程研究開(kāi)展前的把脈與決策

讓教師清晰的明晰每一次生成的核心和目標(biāo)，課程開(kāi)展前，園部應(yīng)集合教科研骨干，共同策劃課程。從總目標(biāo)至分層目標(biāo)，從幼兒活動(dòng)到教師教研活動(dòng)；從主題脈絡(luò)到特色活動(dòng)；從環(huán)境營(yíng)造到社會(huì)、家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，充分地將課程開(kāi)展的分支考慮周全。課程開(kāi)展前，組織所有教師開(kāi)展課程發(fā)布，幫助一線教師領(lǐng)會(huì)課程核心、梳理課程脈絡(luò)，使教師心中有目標(biāo)、手中有抓手。

思考二：課程研究過(guò)程中的支持與介入

我們課程開(kāi)展過(guò)程中，園領(lǐng)導(dǎo)兵分三路，深入到各個(gè)年級(jí)組，共同參與、及時(shí)指導(dǎo)，幫助教師科學(xué)有效組織，避免無(wú)用功。預(yù)設(shè)中的生成活動(dòng)或純生成課程可以采用“停下腳步，站到外面看一看”的方式去重新審視這個(gè)課程，找出“實(shí)踐的困境”進(jìn)行自我理解、判斷和分析；而項(xiàng)目性的生成課程，可以“整體停工，重新整裝”，即大家在課程中途停一停，各班思考前階段課程開(kāi)展中的收獲與困惑，以研討或沙龍的形式，將問(wèn)題擺上桌面，尋求眾人的智慧，共同來(lái)剖析、解惑。這樣的停頓，迫使教師去“思考”，真正關(guān)注到幼兒的真實(shí)需要，有意識(shí)地生成具有“我的特點(diǎn)”的課程。

思考三：教師課程研究后期的實(shí)踐與提升

課程接近尾聲的階段，需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的梳理與總結(jié)，將課程版塊分類(lèi)打包，形成課程資源包，而這資源包中最具價(jià)值的內(nèi)容，無(wú)異于是親身參與的教師將課程過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲、遺憾一一分析，這對(duì)于園本課程的完善無(wú)疑是最為寶貴的財(cái)富。同時(shí)，還可以組織教師開(kāi)展課程亮點(diǎn)分享或制作課程大書(shū)，互相分享課程開(kāi)展過(guò)程中的得失，共同促進(jìn)教師課程的駕馭能力。

（三）挖掘園本課程核心的體驗(yàn)之路

每個(gè)幼兒園都在做生成課程，每個(gè)幼兒園也都會(huì)做，但怎樣的生成課程才是

“我們”獨(dú)一無(wú)二的？答案是：必須與園本課程核心拉手。需要教師開(kāi)展生成課程前，園領(lǐng)導(dǎo)先把握核心，我們究竟要做出怎樣的課程，怎樣的課程才能彰顯園本特色。指導(dǎo)教師將園所文化理念內(nèi)化到課程中，從素材選擇到課程資源的開(kāi)發(fā)，課程線索的挖掘，都圍繞園所文化的主線，貫穿始終。

對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，可能覺(jué)得“生成”的過(guò)程是痛苦的，但只要真正的與孩子在一起，體驗(yàn)這種痛并快樂(lè)的過(guò)程，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一次“生成”，就是一次旅行，旅行途中，你會(huì)充滿快樂(lè)；旅行途中，你會(huì)收獲滿滿；旅行途中，你會(huì)經(jīng)歷成長(zhǎng)，旅行歸來(lái)，你將會(huì)期待再一次旅行的開(kāi)始。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】