羅吉芬

《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第四單元“水和空氣”的第六課教學(xué)內(nèi)容。

一、說教材：

本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)《我們周圍的空氣》后，對空氣有一些基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。在尊重教材編寫意圖和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。增加的一個(gè)板塊是：認(rèn)識(shí)什么是占據(jù)空間。其目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前對“占據(jù)空間”這個(gè)概念并了解，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。改動(dòng)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊是：聽話的乒乓球?qū)嶒?yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，變靜為東，直觀易懂，更加符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，操作簡單又衛(wèi)生。刪除的一個(gè)板塊就是水和空氣的比較。

二、說學(xué)情：

三年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)了《比較水的多少》一課，建立了體積的概念，學(xué)習(xí)了第五課《我們周圍的空氣》，對空氣的特性有了更多的感性認(rèn)識(shí)。但是還沒有建立空間的概念，而空氣是看不見摸不著的氣體，對空氣占據(jù)空間科學(xué)概念變得抽象，難以理解，還需要更多的實(shí)驗(yàn)來證明。

三、說目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的實(shí)際情況，以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或擴(kuò)張）的。

過程與方法：用實(shí)驗(yàn)的方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。

情感目標(biāo)是：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生情況，把認(rèn)識(shí)空氣也要占據(jù)空間確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力確定用實(shí)驗(yàn)探究的方法證實(shí)空氣占據(jù)空間，理解空氣占據(jù)空間的大小是可以改變的為本節(jié)難點(diǎn)。

五、說教法與學(xué)法：

本節(jié)課是探究實(shí)驗(yàn)課，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、演示法，通過引導(dǎo)學(xué)生親生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，主動(dòng)地獲取知識(shí)，內(nèi)化概念，從而形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。

六、說教學(xué)過程：

本課的教學(xué)過程我分為“用實(shí)驗(yàn)證明空氣占據(jù)空間”、“ 進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間及空氣占據(jù)空間的變化”、“ 拓展延伸教學(xué)”三個(gè)步驟。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣引入，提出問題

以“烏鴉喝水”動(dòng)畫故事，激趣導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入比較適合學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的心理特點(diǎn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，更能使他們直觀形象地看到烏鴉是怎樣喝到水的。從而使“占據(jù)空間”這個(gè)抽象概念具體化，使學(xué)生理解什么叫占據(jù)空間。

當(dāng)學(xué)生知道液體和固體都能占據(jù)空間時(shí)，充滿幻想和好奇心的他們便會(huì)不由自主產(chǎn)生疑問“空氣是不是也會(huì)占據(jù)空間嗎？”從而自然過渡到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。空氣占據(jù)空間嗎？引出本節(jié)課探究問題“空氣占據(jù)空間嗎？”，學(xué)生的探究欲望再次被激發(fā)，進(jìn)而自然過渡到本課的第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究，解決問題

探究一：利用空氣擠出瓶中的水

提出問題之后進(jìn)入驗(yàn)證環(huán)節(jié)，瓶中裝有一些水，有一塊橡皮泥和幾根吸管，在不傾斜、不擠壓瓶子的情況下，利用空氣把水從瓶中擠出來。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)。想出了用管子吹氣的方法，并上臺(tái)演示，果然利用空氣可以擠出瓶中的水。實(shí)驗(yàn)成功后，師生交流這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象。

探究二： 聽話的乒乓球?qū)嶒?yàn)

方法一：將一個(gè)乒乓球放入盛水的水槽中，用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直壓入水底，先讓學(xué)生猜測乒乓球會(huì)在水的什么位置？隨后學(xué)生驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)乒乓球也隨著壓入水中，停留在水槽底部，說明瓶子的空間被空氣占據(jù)了，水就進(jìn)不去了。

方法二：在此基礎(chǔ)上提出：“你有沒有辦法讓乒乓球到水底、在水中、再到水面？”學(xué)生圍繞問題討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并交流設(shè)計(jì)的方法。此后，學(xué)生親自驗(yàn)證，搜集與“空氣占據(jù)空間”有關(guān)的更多事實(shí)。用擰瓶蓋、瓶上扎小孔等多種方式控制空氣在瓶中的進(jìn)出，空氣出來了，讓出了空間，水就流進(jìn)去了，球也就漂上來了?；谇逦氖聦?shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的歸納概括，在充分感知的基礎(chǔ)上感悟“空氣占據(jù)空間”這一概念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：對比探究，深入探究

我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗(yàn)法。學(xué)生分別用注射器抽入同樣多的水和空氣，用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力（保證實(shí)驗(yàn)公平）向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，學(xué)以致用

空氣被壓縮的應(yīng)用，對新知識(shí)的強(qiáng)化，符合《新課標(biāo)》要求，通過科學(xué)課程學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。

七、說預(yù)期效果

本節(jié)課主要以三個(gè)探究活動(dòng)為主，通過實(shí)驗(yàn)觀察、比較等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)空氣占據(jù)空間，且空氣占據(jù)空間的大小可以變化，學(xué)生能學(xué)以致用，利用空氣能被壓縮的性質(zhì)解決生活問題，學(xué)生從空氣的感性認(rèn)識(shí)逐漸形成理性認(rèn)識(shí)。

【作者單位：塔城市第一小學(xué) 新疆】