朱琴

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，幼兒一日生活中與數(shù)學(xué)接觸的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，如今天是幾號(hào)、家住幾層樓、家中有什么人、家庭住址、電話號(hào)碼等等，這些內(nèi)容是孩子感興趣的，它反映的是一種關(guān)系，同時(shí)它的知識(shí)性、抽象性、概括性、生活性也很強(qiáng)。在日常教學(xué)中，讓孩子在輕松自然的環(huán)境中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高孩子們解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題激趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)是幼兒探究的起點(diǎn)，興趣是求知的發(fā)動(dòng)機(jī)，人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情景具有情感上的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒自主探究，我邊設(shè)疑邊解惑，千方百計(jì)從幼兒的身心內(nèi)部把活力調(diào)動(dòng)起來(lái)，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自主探究。我從幼兒的主體地位出發(fā)，圍繞教學(xué)的目標(biāo)，積極啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的測(cè)量》中，一開(kāi)始我就設(shè)置問(wèn)題情境：“老師這里有兩桶米，你們看看是圓桶的米多？還是方桶的米多？我們?cè)鯓又劳袄锏拿子卸嗌倌?？”有的說(shuō)用秤來(lái)稱一稱，有的說(shuō)用碗來(lái)量一量。我就讓幼兒參與第一次探究，用碗來(lái)量米，量完后。我就設(shè)疑：我們每個(gè)組的米一樣多，大家用的是同一個(gè)碗，可測(cè)量的結(jié)果為什么不一樣呢？通過(guò)這樣的設(shè)疑，激發(fā)了幼兒自主去探究，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從探究到實(shí)踐，開(kāi)拓了思維，引發(fā)幼兒大膽表達(dá)自己見(jiàn)解的積極性，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了幼兒的主體作用，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

二、寓教于樂(lè)

愛(ài)玩是幼兒的天性，唯有玩才能在玩中創(chuàng)造，正如陳鶴琴先生所說(shuō)：做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件，在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒心情愉快、無(wú)壓抑感，他們?cè)谶@樣的氛圍中與周圍環(huán)境不斷的交互作用下，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，我根據(jù)幼兒這一心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的測(cè)量》中，就以寓教于樂(lè)的形式誘發(fā)幼兒自主探究，使幼兒能輕松、愉快地參與。首先，我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“玩”的環(huán)境：米、不同形狀的米桶、不同大小的碗、直尺、秤等，孩子們一看到這些器具，就有點(diǎn)躍躍欲試了，然后讓他們用碗去盛一盛、量一量，他們可起勁了，兩人合作，一人用碗盛米，一人記錄，他們忙得不亦樂(lè)乎。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒始終處于興奮、活躍、積極的狀態(tài)。通過(guò)“玩米”，有的幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)組同樣多的米，同樣大小的碗，但測(cè)量的結(jié)果不一樣，有的發(fā)現(xiàn)不同大小的碗，測(cè)量的結(jié)果也不一樣，幼兒在輕松自由的氛圍中，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，誘發(fā)了幼兒自主探究的欲望。

三、實(shí)踐操作

幼兒的思維是具體現(xiàn)象的，他們通過(guò)借助于事物在頭腦中的形象來(lái)思維。所以，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不直接把知識(shí)講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作，在操作中去探究、去發(fā)現(xiàn)，使幼兒不但知其然，而且還可以知其所以然。在這一過(guò)程中，幼兒不但獲得了知識(shí)，而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，促進(jìn)了能力的提高。所以，我在組織科學(xué)活動(dòng)《有趣的測(cè)量》中，通過(guò)四次操作測(cè)量。第一次探究操作，使用同種類型，同樣大小的測(cè)量工具（碗），自由探究，自由測(cè)量，最后孩子們發(fā)現(xiàn)，每組的米一樣多，碗一樣多，碗同樣大，而測(cè)量的結(jié)果不一樣，我讓幼兒找出原因、分析討論，最后幼兒得出結(jié)論：每碗要盛滿，然后用尺豎直沿著碗邊輕輕刮平。第二次探究操作，孩子們用剛才得出的結(jié)論（每碗要盛滿，然后用尺豎直沿著碗邊輕輕刮平）去探究，并進(jìn)行記錄，最后得出：當(dāng)我們的方法正確時(shí)，同樣的碗，用同樣的米，結(jié)果是一樣的。第三次探究操作，測(cè)量圓桶里的米和方桶里的米是多少。孩子們同樣邊操作邊記錄，最后測(cè)出兩桶里的米是一樣多。第四次探究操作，用三種不同的碗進(jìn)行測(cè)量，最后得出用不同的碗測(cè)量，得到的結(jié)果不一樣：碗越大，盛得碗數(shù)就越少，碗越小，盛得碗數(shù)就越多。孩子們通過(guò)四次的探究操作，得出四種不同的結(jié)論。這四次探究操作，給予了幼兒充分的探究空間，使他們?cè)诜磸?fù)的探究操作中，獲得了解決問(wèn)題的方法，產(chǎn)生了探究的興趣，培養(yǎng)了自主探究的能力。

四、敢于放手

在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)遵循這樣的原則：幼兒的自主操作在前，教師操作驗(yàn)證在后，幼兒觀察表達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后，幼兒提問(wèn)在先，教師釋疑在后。所以，我在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的測(cè)量》中，我沒(méi)有直接把知識(shí)講授個(gè)幼兒，而是敢于放手，讓幼兒“經(jīng)歷沖突、自主探究、品位有趣?！被顒?dòng)開(kāi)始，我就讓幼兒猜測(cè)米的多少：“老師這兒有兩桶米，你們看看是圓桶里的米多，還是方桶里的米多？”孩子們有的說(shuō)圓桶里的米多，有的說(shuō)方桶里的米多，大家意見(jiàn)不統(tǒng)一。我就讓他們說(shuō)說(shuō)該怎么做才知道兩個(gè)桶里的米的多少。他們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，決定用碗來(lái)測(cè)量，哪個(gè)桶里的碗數(shù)多，就說(shuō)明它的米多。所以，孩子們進(jìn)行了第一次的探究操作，而探究測(cè)量的結(jié)果是不一樣的，還是不能比較出桶里米的多少。我再次讓他們討論該怎么做，就這樣，孩子們通過(guò)一次次的反復(fù)探究操作，才得出正確的結(jié)論。這一過(guò)程中，允許孩子出錯(cuò)，不要因?yàn)槌鲥e(cuò)就很快否定他們的能力，否定他們的探究，要啟發(fā)他們從另一角度去探究，給予他們足夠的空間，敢于放手，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)。

總之，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施數(shù)學(xué)教育的方法也是多種多樣的。寓教于樂(lè)——是誘發(fā)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的自主探究，設(shè)疑激趣——是激發(fā)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的自主探究，實(shí)踐操作——是培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)方面的自主探究，敢于放手——是發(fā)展幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的自主探究。

【作者單位：鎮(zhèn)江新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】