楊蔚

批讀文是國(guó)標(biāo)本西師版小學(xué)語(yǔ)文教材獨(dú)創(chuàng)的。它的誕生既根植于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓：學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高得益于學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，授人以漁不如授人于魚；又來(lái)源于廣大語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐智慧，語(yǔ)文課要凸現(xiàn)“語(yǔ)文味”，圈點(diǎn)勾畫不可少，不動(dòng)筆墨不讀書?；诖耍x文的價(jià)值取向是著力引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)讀書。

一、教師和編者對(duì)話——明確批讀文的特點(diǎn)

西師版教材主編認(rèn)為：批讀文在性質(zhì)上屬于精讀范疇，但是它和精讀課文又有一定區(qū)別。它運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步掌握讀書的要領(lǐng)，邊讀邊勾畫邊批讀理解課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

西師版教材的批讀文從三年級(jí)開始進(jìn)入，批讀點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)的是精讀課文需要掌握的知識(shí)和方法；呈現(xiàn)形式，是采用的旁批式，在正文的旁邊，從學(xué)伴的角度批寫自己學(xué)習(xí)時(shí)的一些思考、感受、收獲，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生和文本的平等對(duì)話，體現(xiàn)由“扶”到“放”的過(guò)程，以引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的讀書方法，獲得更充分的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。特別值得一提的是，西師版教材的批讀點(diǎn)是開放的，是點(diǎn)燃的，是啟迪的。

教學(xué)片段實(shí)錄：

師：咱們一起讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。

生：齊讀最后自然段。

師：有個(gè)小朋友在讀到這段的時(shí)候，“相生相克”這個(gè)詞不理解，大家看看他是用什么方法來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)的呢？

生：他是用聯(lián)系上下文的方法理解“相生相克”的意思的。

師：聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)意思的好方法。咱們也用上這個(gè)方法再來(lái)理解一下這個(gè)詞，相信你們能比這位小朋友理解得更好。

生：相生就是相互得益，相克就是冤家對(duì)頭。

生：相生就是在一起相互有利，相克就是在一起兩敗俱傷。

生：相生就是收獲，相克就是危害。

……

師：把你們剛才理解的“相生相克”批注在旁邊，和這位小朋友的理解放在一起，這也是你們思考的痕跡呀。

師：看來(lái)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的確是個(gè)好方法，它可以讓我們的理解更豐富更具體。大家能不能再用這種方法理解課文最后的“同室操戈”？比一比，看誰(shuí)理解得最好。

從以上這個(gè)片段的教學(xué)，可以看出，執(zhí)教老師體會(huì)到了編者的良苦用心，把文本旁邊的批讀當(dāng)成是教學(xué)的一個(gè)很好的資源，讓學(xué)生讀一讀，生生對(duì)話中領(lǐng)悟方法，啟迪思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)言。

二、教師和文本對(duì)話——關(guān)注批讀點(diǎn)

1.不同的文本批讀點(diǎn)內(nèi)容不同

不同的文本的批讀點(diǎn)內(nèi)容各不相同，例如：寫人敘事的課文多關(guān)注詞句的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“感受、理解”；又如：寫景狀物的課文多關(guān)注表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“欣賞、評(píng)價(jià)”。

批讀點(diǎn)從內(nèi)容和形式上看，大致可以分為三類：一類是從學(xué)生的角度說(shuō)出讀書的心得和發(fā)現(xiàn)。這類批讀語(yǔ)，只說(shuō)出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生們的交流、討論發(fā)言預(yù)留了活動(dòng)空間。一類是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。這類批讀語(yǔ)，提出的問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)生都可能存在的，而且對(duì)于領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價(jià)值。還有一類是，從學(xué)生理解和欣賞水平的實(shí)際出發(fā)，表達(dá)學(xué)生閱讀中的欣喜心情。這類提示語(yǔ)，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。

2.不同年段的批讀文的數(shù)量不同。

年段不同，西師版教材批讀文的數(shù)量與批讀點(diǎn)迥然，批讀的要求不一樣。如，四年級(jí)批讀點(diǎn)大多4——6處，體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)批讀”；批讀文在每個(gè)單元均衡出現(xiàn)。五（下）批讀文表面看數(shù)量明顯減少，全冊(cè)僅兩篇，自主閱讀中有兩篇，合計(jì)四篇，（實(shí)際上教材最后后專門設(shè)計(jì)了一組“自主批讀”），批讀的要求以課后練習(xí)的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生的自主批讀作引領(lǐng)，指令性的批讀點(diǎn)少，更多的空間留給了學(xué)生。

三、學(xué)生和文本對(duì)話——利用批讀點(diǎn)

批讀文是精讀的另一種呈現(xiàn)形式，其批讀點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，與精讀課文相呼應(yīng)，以體現(xiàn)讀和寫的目標(biāo)。教學(xué)中要抓住重點(diǎn)，在學(xué)生充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批讀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考、理解、想象、賞析，特別是學(xué)習(xí)和運(yùn)用讀寫知識(shí)，掌握讀寫方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批讀閱讀，體驗(yàn)學(xué)生、教師、文本以及編者之間的對(duì)話過(guò)程；體驗(yàn)開闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過(guò)程。那么如何利用好批讀點(diǎn)呢？

1. 采用分進(jìn)合擊的方式，引導(dǎo)一點(diǎn)或幾點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，感悟讀書方法。

我們都知道，任何一節(jié)課的教學(xué)，它是不可能面面俱到的。課堂教學(xué)，要講求一課一得基礎(chǔ)上的一課多得，批讀文教學(xué)旨在要引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)或幾點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，習(xí)得讀書方法：一方面，讓學(xué)生從讀已有旁批中，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)會(huì)在讀旁批中理清作者的寫作思路，習(xí)得方法等，一方面在引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生寫旁批時(shí)，彰現(xiàn)個(gè)性化閱讀。從而把批讀文教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與一般閱讀文教學(xué)中關(guān)注孩子個(gè)性體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

2.從讀者視角出發(fā)，教學(xué)中要適度放手，遷移運(yùn)用。

批讀課文的教學(xué)有利于讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法去閱讀課外其他文章，將自己的理解感受批注在文章的書眉或頁(yè)旁，或者寫在筆記本中，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不看書的閱讀習(xí)慣。從這個(gè)角度，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角出發(fā)，適度放手，遷移運(yùn)用。

最后特別需要強(qiáng)調(diào)的是因?yàn)榕x文隸屬于精讀課文，因此批讀文教學(xué)仍應(yīng)遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：整體——部分——整體；走進(jìn)文本—感悟文本——領(lǐng)會(huì)文本——超越文本，只不過(guò)在教學(xué)中要明確批讀點(diǎn)，關(guān)注批讀點(diǎn)，運(yùn)用批讀點(diǎn)，有效地利用學(xué)生和文本對(duì)話，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者單位：重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 重慶】