葉平

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《義務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)“坐而受道”的學(xué)習(xí)方式不同，體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“行而體道”，“行而察道”，它是伴隨著積極心理活動(dòng)、尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，是一種“文化？心理”的過(guò)程，是一種需要學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境，親自參與其中的活動(dòng)，并在參與中獲得體驗(yàn)，形成結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)

情境是體驗(yàn)的關(guān)鍵。實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或捕捉生活有意義的問(wèn)題情境，從情境教學(xué)思想出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)完整真實(shí)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)求知的欲望。例如，筆者在執(zhí)教“平均數(shù)”一課：課伊始，創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤”的游戲賽。首先，由幾位同學(xué)組成2個(gè)隊(duì)，2隊(duì)輪流每人按一次鼠標(biāo)，指針指向哪個(gè)數(shù)，那個(gè)數(shù)就是你的成績(jī)。其他同學(xué)作為本次比賽的裁判，判定哪個(gè)小組轉(zhuǎn)的數(shù)最多。在人數(shù)的選擇上，注意有所區(qū)分，男生選擇4人參加，女生5人參加，比賽結(jié)束拋出問(wèn)題：“比較總數(shù)公平嗎？”讓學(xué)生在沖突中提出，必須找一個(gè)合理的數(shù)據(jù)來(lái)比較才合理。在不合理向合理轉(zhuǎn)變的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性；在尋找這個(gè)“公平”的數(shù)的過(guò)程中感悟“移多補(bǔ)少”的方法；接著，增加一位男生，使人數(shù)相等，同時(shí)感悟“一個(gè)數(shù)據(jù)的變化能夠影響這組數(shù)據(jù)平均數(shù)的變化”，掌握另一種求平均數(shù)的方法“先求和，再平均分”。

注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，著眼于學(xué)生的認(rèn)知走構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的追問(wèn)者。

二、實(shí)踐操作，在探究中體驗(yàn)

小學(xué)生通常要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動(dòng)規(guī)范化、系統(tǒng)化，并在其間得到經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)去感知新事物。正是通過(guò)已有“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)生才能經(jīng)歷知識(shí)從具體到逐步抽象的過(guò)程，從而獲取知識(shí)，得到新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生頭腦中的“數(shù)學(xué)”往往和成人的理解有不同的含義，數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的解讀。因此，教學(xué)要從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)──“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”出發(fā)，通過(guò)與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，將生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)事實(shí)材料，逐步建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、回歸生活，在應(yīng)用中體驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！币虼私處熢诮虒W(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，力求體現(xiàn)“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”。通過(guò)這些內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和體驗(yàn)數(shù)學(xué)作用。

體驗(yàn)離不開生活，生活是體驗(yàn)的載體。日常生活蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這需要我們教師用心去觀察，并能及時(shí)地作一些記錄進(jìn)行儲(chǔ)備。如生活中的購(gòu)物問(wèn)題，外出旅游中的行程規(guī)劃問(wèn)題，買票問(wèn)題，走路（或騎車）中的行程問(wèn)題等等。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會(huì)”的理念，從學(xué)生貼近的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)以及作出決策的能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

由此可見，學(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而獲得體驗(yàn)的最好方法就是親身參與。獲得體驗(yàn)的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗(yàn)。課堂教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程、獲取知識(shí)、形成技能、獲得成功體驗(yàn)從而和諧發(fā)展的過(guò)程，而這一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都與教師傳統(tǒng)地位的轉(zhuǎn)變、指導(dǎo)職能的發(fā)揮密不可分。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該走下講臺(tái)，走近學(xué)生，以精練實(shí)效的“導(dǎo)”為指引，將參與體驗(yàn)、探究、操作、思考的權(quán)力還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 江蘇】