張玉玲

【摘要】微課是現(xiàn)代信息技術(shù)在當今教育發(fā)展中產(chǎn)生的一個新生事物，它可以消除教材“難、繁、雜”弊端，改善缺乏時代氣息和脫離現(xiàn)實生活的教育模式，引導學生入情入境，讓學生處于和教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)的氛圍中，從而學得輕松，學有所獲，已成為英語教學中的重要助手。作者結(jié)合中學英語教學實踐論述微課在初中英語教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】微課 英語教學 應用

一、微課教學的實用化

1.提高學生的聽說能力。給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言情境，培養(yǎng)學生純正的語音、語調(diào)和好的用語習慣，是提高聽說能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。微課豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和鮮明真切的聲效效果既能增強教學的直觀性，又能為他們提供語言情景，使學生不必借助翻譯，通過視聽，就能達到理解語言內(nèi)容的目的。老師可以通過制作微課視頻為學生設(shè)置一個個語境活動，如練唱英文歌曲、給電影配音、我愛填歌詞等。這些活動初期可讓學生跟唱歌曲，模仿電影臺詞，側(cè)重語音、語調(diào)、語速和對純正英語弱音、爆破、連讀、語法、句式的理解和練習。

隨著聽說能力的提高，可讓學生自編自演小舞臺劇，也可把閱讀短文改成情景劇，目的是訓練學生大膽用英語表達的能力。老師可以把好的模仿或表演制成微視頻，學期結(jié)束時進行評選。這樣不僅是對學生學習效果的肯定，也會激發(fā)他們學習的積極性和主動性。正如美國階梯英語老總所說：“讓學生浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的。”

2.提高學生的閱讀能力。重視課堂閱讀課。外研版英語教材的閱讀課文基本上都是學生喜聞樂見的話題，要么普及生活常識，要么介紹學生們喜歡的明星、樂隊或世界奇觀等。老師可以把這些閱讀課精心設(shè)計，利用微課多媒體技術(shù)功能進行閱讀教學，先給學生設(shè)置幾個與短文有關(guān)的問題或其它活動任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)閱讀，然后再對學生不會的題目進行引導啟發(fā)，對課文中學生不理解的句型、語法進行講解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

擴大課外閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源平臺有很多適合學生閱讀的材料，老師要科學地指導學生課外閱讀。選取的材料內(nèi)容應當多樣化，選材難度不宜大，課外閱讀開始階段可以只要求學生讀懂內(nèi)容，目的是擴大學生的知識面，積累詞匯量，提高學生閱讀速度，培養(yǎng)學生閱讀技巧，以激發(fā)他們的閱讀興趣。再指導學生閱讀材料并正確回答問題，也可以把閱讀的方法和技巧制成微課，讓學生觀看視頻后，用這些方法和技巧解決做題時的困擾，達到事半功倍的效果。

3.提高學生的寫作能力。模仿訓練。模仿是寫作的啟蒙階段，寫作可以從模仿開始。外研版教材每個模塊都會學習與本模塊寫作題有關(guān)的單詞、短語、句子，老師可以讓學生朗讀背誦，模仿閱讀短文或者老師用微課教學提供幾篇相似的范文，指出范文的篇章結(jié)構(gòu)，單詞短語的使用，精彩句型的表達，讓學生模仿并運用在自己的作文里。

啟發(fā)引導。老師可以對學生進行啟發(fā)引導，拓展寫作題材，不拘形式地加強寫作練習。選好主題后，老師把有關(guān)圖片、資料、視頻放在微課里，拓展學生的寫作視野，讓學生邊看邊討論，引導學生用英語表達自己的所見所想所感，并利用微課的暫停功能，把學生們的表達寫在黑板上，再讓學生修改并加以補充，用上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，最后讓學生寫下作文提綱，完成寫作。

二、微課教學的多樣化

1.微課教學內(nèi)容的多樣化。使用微課在10分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解，這些知識點，可以是教材重點、教學難點、題型精講、復習鞏固、考點歸納、題型分析，也可以是課前導入、知識理解、課后練習、復習小結(jié)，還可以是方法傳授、教學經(jīng)驗總結(jié)等技能方面的知識講解和展示。無論哪種，老師都需要熟悉教材結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)平時積累的教學經(jīng)驗，充分研究學情，明確中學生的學困點和障礙點在哪里，站在學生的角度，以好的教學策略和創(chuàng)意解決英語教學中的問題。這就是微課教學的目的。

2.微課類型的多樣化。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型組合，其分類標準不是唯一的。按照課堂教學方法來分類，可以將微課劃分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等十一類；按課堂教學主要環(huán)節(jié)來分，又可分為課前復習、新課導入、知識講解、課堂練習、課后拓展。由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要老師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

三、微課教學的聚焦化

初中英語教學知識點多，經(jīng)常聽到學生抱怨單詞背不掉易混淆，語法背掉了不會用等等。微課能很好的解決這個問題。一節(jié)微課短小精悍，只說一兩個知識點，語言簡潔，易于理解，是老師根據(jù)對教材的掌握，挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地將教材重難點或?qū)W生難以理解的難點疑點制作成一個個微課，根據(jù)教學需要，寓教學于情境之中，充分利用微課短而精的特點，制作一個個圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的微課，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，變被動學習為主動學習，既滿足了學生的好奇心，又解決了學生的難點疑點。像有些單詞形相近，有的單詞音相同，記憶時容易混淆，給學生的學習帶來了困擾。老師可以把有關(guān)聯(lián)的常用單詞串聯(lián)起來，編成順口溜并加上動畫或編成小故事，有畫面有內(nèi)容，學生更容易記住。

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