夏雷

【摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，以活動為核心組織教學(xué)，以滿足學(xué)生的課堂成就感為目標(biāo)，合理設(shè)計與安排教學(xué)活動，勢必會對課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的影響。小學(xué)英語課堂的有效性教學(xué)是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好的達到三維目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)活動 有效性

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動是順利達到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。

一、借助“信息差”，樹立明確教學(xué)目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，特別要求關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”即確定明確的教學(xué)目標(biāo)，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。上述兩個例子中，執(zhí)教老師就沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)節(jié)目標(biāo)。筆者認為，我們要從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課程總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，全面、具體、系統(tǒng)地考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。在確立明確的教學(xué)目標(biāo)時，我們可以借助“信息差”這個概念來實現(xiàn)真實意義上的語言交際，可以使課堂教學(xué)充滿懸念和挑戰(zhàn)，拓展學(xué)生思維和想象空間。信息差（information gap），即信息不對稱，是指持不同信息的雙方通過交際手段交換信息、填補空白，從而完成交際任務(wù)。英語就是一種傳遞信息的工具，而英語學(xué)習(xí)的過程也就是一個信息加工的過程。因此，我們在“定標(biāo)”時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認知目標(biāo)（語言知識和語言技能），還要明確教材所隱含的能力目標(biāo)（功能），更要挖掘教材背后所蘊含的情感目標(biāo)。

當(dāng)然，新課標(biāo)強調(diào)生成，呼喚生成的課堂。但預(yù)設(shè)和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水乳交融，和諧共生。生成離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成。例如，在4B Unit6 Whose dress is this？中，該課的教學(xué)目標(biāo)即預(yù)設(shè)是要讓學(xué)生運用Whose...is this？和Whose...are these？來詢問物品屬于誰的。我們只有把預(yù)設(shè)設(shè)定好之后，才能檢驗生成。但是在生成時，要考慮到生成的深度。低層次的生成是要讓學(xué)生會運用這兩個句型，熟悉單復(fù)數(shù)的變化，能在兩者間自由切換；而深層次的生成則是要讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，要會舉一反三，學(xué)生在本課中也要自然的能運用Whose...is that？ 和Whose...are those？這兩個句型。只要我們因勢利導(dǎo)、點撥導(dǎo)航，巧妙解決“生成”，就不會置“動態(tài)生成資源”于不顧，反而能使教學(xué)沿著更佳的軌跡運行，體現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

二、教學(xué)活動的有效性，奠基有效課堂

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式。多數(shù)教師能夠設(shè)計豐富多彩的活動，但在設(shè)計時往往只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，表里不一，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

因此，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際語言水平，精心設(shè)計每一個活動，使活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù)；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現(xiàn)開放性；同時還應(yīng)考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使每個活動在目標(biāo)下有機地聯(lián)系起來，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中達成教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、切莫把課堂教學(xué)娛樂化當(dāng)成課堂教學(xué)有效化

縱觀有些教學(xué)活動，有的老師只一味的追求課堂氣氛而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。筆者上次聽了一節(jié)英語展示課，展示老師當(dāng)時設(shè)計了一系列的游戲活動，把說唱蹦跳，聽說讀寫都包含了，并且在黑板上貼了三張小丑圖，通過游戲比賽讓贏的小組的隊員上臺前為小丑任意貼上五官。這些活動雖然提起了學(xué)生參與的興趣，但是整個課堂語言輸出的部分不多，并且只是簡單的操練了新授句型，并沒有一些知識的遷移與拓展。有些活動的設(shè)計并未能真正的起到有效課堂的作用。

四、持續(xù)反思，為有效課堂增色

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學(xué)實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實踐教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。因此，持續(xù)反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”。提升課堂教學(xué)的有效性更需要教師具備一種反思意識。

提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。樹立明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)的方向；教學(xué)活動的有效性是小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)必不可少的部分；警惕教學(xué)娛樂化給有效課堂敲響了警鐘；適度的評價是小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)的推進器；持續(xù)反思是其效率的法寶。