陳曉東

【摘要】對于高中英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，一方面是單詞量的匱乏，另一方面又因語法問題，常常在分析、理解句子和組織語言時(shí)束手無策，表達(dá)句子時(shí)錯(cuò)誤百出，學(xué)過的單詞用不上，英語學(xué)習(xí)困難重重。所以，本文主要探討如何通過培養(yǎng)學(xué)生的兩種意識(shí)，有效地突破語法學(xué)習(xí)瓶頸。

【關(guān)鍵詞】高中語法學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)薄弱學(xué)生 時(shí)態(tài)意識(shí) 結(jié)構(gòu)意識(shí)

盡管大家都認(rèn)為現(xiàn)在的高中英語教學(xué)應(yīng)淡化語法教學(xué)，但語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中繞不開的一個(gè)問題，因?yàn)闆]有基礎(chǔ)，談何能力。很多學(xué)生對于語法的感覺是：規(guī)則太多，很難記住，不會(huì)使用，老師講課時(shí)，自己感覺聽懂了，考試答題時(shí)，又感覺用不上，很多題目還是靠猜測，準(zhǔn)確地講，還是靠語感。

一方面，由于初中教材不再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)全都貫穿在課文中，因此，學(xué)生對句子成分如：主語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語等概念非常模糊。到了高中階段后，學(xué)生對于高中一開始接觸的定語從句很難理解，特別是涉及句子成分分析時(shí)。另一方面，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)方法有問題。學(xué)生單純地將語法學(xué)習(xí)和上下文真實(shí)語境割裂開來，語法學(xué)習(xí)主要依托于語法參考書，背規(guī)則，做練習(xí)，缺乏真實(shí)語料的大量輸入。不像有些基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，從初中階段就開始大量的課文背誦、課外閱讀，如書蟲系列讀物，語言輸入過程扎扎實(shí)實(shí)，時(shí)間久了，對語法的掌握建立在了一個(gè)大量語言輸入基礎(chǔ)上，并將其諳熟。語法的學(xué)習(xí)對于順利地閱讀并正確地理解，有效地寫作都是非常有幫助的。那么，對于高中英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如何突破語法學(xué)習(xí)瓶頸呢？通過教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)和時(shí)態(tài)意識(shí)就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)態(tài)意識(shí)

時(shí)態(tài)就是用以表示各種時(shí)間和動(dòng)作方面的動(dòng)詞形式。通俗地講，就是由動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間所決定的動(dòng)詞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。一般而言，每個(gè)句子謂語部分都有動(dòng)詞，謂語動(dòng)詞是一個(gè)句子的核心，動(dòng)詞總要體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)，每種時(shí)態(tài)都有特定結(jié)構(gòu)。所以，謂語動(dòng)詞和時(shí)態(tài)密不可分。

1.要求學(xué)生牢牢掌握各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。英語的時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)共有16種，較常用的為12種，而最常用的只有8種，這8種時(shí)態(tài)都是學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)過的。但在高中階段，基礎(chǔ)差的學(xué)生并未很好地掌握這幾種常用結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)最為集中的就是一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)，如學(xué)生的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤句子：He is studies very hard.I was stayed there for two months.The sun rise in the east.可見，學(xué)生要么經(jīng)常把兩種時(shí)態(tài)中的系動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞混合使用，要么缺乏一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)形式的使用意識(shí)，盡管他們有這樣的概念，但做不到自覺運(yùn)用。所以，教師必須幫助學(xué)生正確寫出并能熟練掌握這8種常用結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，不能要求學(xué)生去死記硬背結(jié)構(gòu)，而要幫助他們理解時(shí)態(tài)之間的關(guān)聯(lián)對應(yīng)，如在現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)中，都有完成的意義，那么體現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，即都使用了v-p.p，至于現(xiàn)在和過去的關(guān)聯(lián)對應(yīng)，則通過have、has的過去時(shí)為had去理解。高中階段，隨著非謂語動(dòng)詞的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將謂語動(dòng)詞與非謂語動(dòng)詞正確地區(qū)分開來，牢牢掌握了這些常用結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能從形式上去判斷句子所運(yùn)用的時(shí)態(tài)。同時(shí)，通過謂語動(dòng)詞所體現(xiàn)的時(shí)態(tài)，學(xué)生才會(huì)判斷、理解動(dòng)作所發(fā)生的時(shí)間和表達(dá)的具體信息，才會(huì)快速地找出句子的主干結(jié)構(gòu)，也才能正確使用部分倒裝結(jié)構(gòu)里不同時(shí)態(tài)的助動(dòng)詞。

2.培養(yǎng)正確理解情態(tài)動(dòng)詞中使用時(shí)態(tài)的意識(shí)。很多學(xué)生對情態(tài)動(dòng)詞的理解就是表達(dá)情感態(tài)度的動(dòng)詞后面跟動(dòng)詞原形，但鮮有學(xué)生知道情態(tài)動(dòng)詞后面跟的是省略了不定式符號(hào)to的動(dòng)詞原形。由于不定時(shí)有不同的時(shí)和體to+v，to+be+v-ing，to+have+v-p.p，to+have+been+v-ing及兩種被動(dòng)結(jié)構(gòu)，決定了情態(tài)動(dòng)詞后因句子意思表達(dá)需要可跟多種時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)，如He must be at home.His sister must be watching TV now.It must have rained last night.

3.幫助學(xué)生掌握v-ing的時(shí)態(tài)使用。由于v-ing有一般式和完成式及各自的被動(dòng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)句子中的謂語動(dòng)詞也體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)，學(xué)生往往難以理解，只有掌握v-ing的時(shí)態(tài)，才會(huì)理解v-ing所表示的動(dòng)作和謂語動(dòng)詞所表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間先后關(guān)系。

二、培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)英語的過程中，普遍遇到過這樣的困境：背過的單詞很快就會(huì)忘掉，拼寫相似的單詞意思很容易混淆，即使記了很多單詞，很多時(shí)候感覺沒有多大作用。英語學(xué)習(xí)好比修建一座建筑物，如果只有單詞、短語等建筑材料，而不知道如何將這些材料有效地組合運(yùn)用，必然建不起一座高樓大廈。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生懂得并能搭建一個(gè)明確的框架，這樣的建筑材料才會(huì)有用。英語中的這個(gè)框架就是常用的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有理解并掌握這些結(jié)構(gòu)，記憶的單詞才會(huì)用得上，閱讀的句子才能正確理解，寫出的句子才合乎規(guī)范。英語學(xué)習(xí)中，最基本的結(jié)構(gòu)就是：簡單句的5種基本句型及There be結(jié)構(gòu)，并列句結(jié)構(gòu)，復(fù)合句即狀語從句、定語從句和名詞性從句結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，倒裝結(jié)構(gòu)和It句型。事實(shí)上，很多學(xué)生不知道句子的概念，對一個(gè)句子最核心的主語和謂語兩個(gè)要素都不清楚。由于絕大多數(shù)句子都是陳述句式，主語和謂語的語序基本上都是固定的，這便為教師幫助學(xué)生有效培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)提供了可能性。學(xué)生只要能找準(zhǔn)體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)的謂語動(dòng)詞，便可確定其前的主語。

1.利用簡單句句型幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)。根據(jù)簡單句的基本句型，幫助學(xué)生判斷謂語后的是表語、賓語、雙賓語、復(fù)合賓語還是根據(jù)意思表達(dá)需要句子里使用的狀語成分。通過簡單句的基本句型，可幫助學(xué)生理解：主語和體現(xiàn)某種時(shí)態(tài)的謂語動(dòng)詞是構(gòu)成句子必不可少的兩個(gè)最基本要素；主系表結(jié)構(gòu)是簡單句句型里最特殊的結(jié)構(gòu)，可借助其理解表語從句；這也是劃分句子結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。

2.通過句子的標(biāo)志詞判斷從句的屬性。相比復(fù)合句，并列句略微簡單，學(xué)生可通過具有不同意義的并列連詞判斷句式。而作為標(biāo)志詞的并列連詞都是學(xué)生在初中階段掌握得比較好的詞，除了有特殊意義的when、while等詞。當(dāng)然，需要提醒學(xué)生注意，并列連詞連接的不僅有句子，還可連接并列的詞或短語。

復(fù)合句對絕大數(shù)學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，但不管何等復(fù)雜的復(fù)合句都是在簡單句的基本句型基礎(chǔ)上拓展的，只是復(fù)合句都是通過特定的連接詞連接起來的，這些連接詞就是學(xué)生把握和判斷從句的突破口。實(shí)質(zhì)上，狀語從句中從屬連詞的核心在于其本身的意義，基本不涉及句子成分的分析。而定語從句中的關(guān)系詞和名詞性從句中的連接詞，難點(diǎn)主要涉及其在句子里的成分分析，如單詞that，在定語從句中作關(guān)系代詞，指代先行詞在從句中作主語、賓語或表語，但在名詞性從句中作連接詞，僅起連接作用，所以學(xué)生很難將that引導(dǎo)的定語從句和同位語從句正確地區(qū)分開來。形式上，任何一種從句都可放在主句前、主句中和主句后，學(xué)生只要能觀察出結(jié)構(gòu)形式，就會(huì)很快確定出句子的的種類。

不管怎樣，對于從句的學(xué)習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找到句子的關(guān)系詞或連接詞，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地厘清主句和從句，再結(jié)合單詞的意思正確理解句子的意思，這對分析長難句是非常有幫助的。

3.通過三種對應(yīng)結(jié)構(gòu)理解it作形式主語和形式賓語。單詞it看似是個(gè)不起眼的詞，但對很多學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閕t既可用作人稱代詞和非人稱代詞，還可用作引導(dǎo)詞，學(xué)生很難正確區(qū)分，特別是當(dāng)it作引導(dǎo)詞時(shí)。但不管it作形式主語還是形式賓語，都對應(yīng)三種結(jié)構(gòu)：to+v，that-clause和v-ing形式。當(dāng)it作形式主語時(shí)，學(xué)生比較容易理解，因?yàn)槲恢脴?biāo)識(shí)明顯，常放在主語的位置上，而且在主語從句中形成了以it作形式主語的四中常用固定句式。但當(dāng)it作形式賓語時(shí)，學(xué)生很難判斷其為代詞還是形式賓語，并將句子表達(dá)的意思有效組織起來。一般而言，it作形式賓語常放在動(dòng)詞 find，feel，make，believe，regard，consider等后面，且常跟補(bǔ)足語，后面才出現(xiàn)作真正賓語的三種結(jié)構(gòu)中的某一種。如果學(xué)生有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生注意上述常用動(dòng)詞以及to+v，that-clause和v-ing 結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要提醒學(xué)生注意，千萬不要單純理解為it對應(yīng)的從句只能由that詞引導(dǎo)，that只是名詞性從句中連接詞的一個(gè)代表詞，從句還可由其它連接代詞和連接副詞引導(dǎo)。

4.根據(jù)強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)判斷句子結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)句型是英語學(xué)習(xí)中使用頻率較高的一種句型。由于強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)中的that一詞，學(xué)生往往將其與it作形式主語和that引導(dǎo)真正主語從句的結(jié)構(gòu)相混淆。從實(shí)質(zhì)上看，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的It be……that……僅僅是為了突出某一句子成分的框架，若將此結(jié)構(gòu)去掉，調(diào)整句子的語序，依然能構(gòu)成一個(gè)完整的句子，表達(dá)一個(gè)完整的意思。而it作形式主語的結(jié)構(gòu)則不能。

5.利用結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系理解v-ing和v-p.p的相關(guān)用法。非謂語動(dòng)詞是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是使用頻率相當(dāng)高的一個(gè)語法項(xiàng)目，特別是非謂語動(dòng)詞作狀語、定語和補(bǔ)足語的用法。不管是非謂語動(dòng)詞作狀語、定語還是補(bǔ)足語，都必須面對一個(gè)問題：結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系。主動(dòng)關(guān)系使用現(xiàn)在分詞，被動(dòng)關(guān)系運(yùn)用過去分詞。分詞作定語，必須要考慮分詞與被修飾詞的邏輯關(guān)系；分詞做補(bǔ)足語，則要考慮分詞與賓語之間的邏輯關(guān)系，

就狀語而言，狀語從句有三種句子結(jié)構(gòu)形式，同樣，分詞也可以放在句子前、句子后和句子中間。雖然從句作狀語和分詞作狀語本身的結(jié)構(gòu)不同，但作用是一致的。教師可幫助學(xué)生利用句子的呈現(xiàn)形式，結(jié)合分詞表示的動(dòng)作與句子主語的邏輯關(guān)系，正確地理解分詞作何種狀語。

當(dāng)然，對于時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)的掌握能有效幫助學(xué)生分析和理解句子及文章的意思，但要在英語學(xué)習(xí)方面取得更大的進(jìn)步，還必須借助于大量語言的輸入和語感的增強(qiáng)，只有真正增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的時(shí)態(tài)意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，并能自覺或不自覺地運(yùn)用出來，英語學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。