杜麗華+綦小芹

【摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展、高校的擴(kuò)招政策，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于人才的需要也“水漲船高”。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足就業(yè)市場(chǎng)的新需求。本文在分析ESP與EGP相結(jié)合教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教材選用、評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)ESP與EGP相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行探討，力求構(gòu)建出理工科院校大學(xué)英語(yǔ)EGP與ESP結(jié)合的全新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】理工科院校 大學(xué)英語(yǔ) EGP ESP

一、引言

EGP（English for General Purpose），即一般用途英語(yǔ)。EGP側(cè)重于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基礎(chǔ)的練習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)語(yǔ)言能力。ESP（English for Specific Purpose），即專門(mén)用途英語(yǔ)。它有別于一般用途英語(yǔ)，也不同于專業(yè)的雙語(yǔ)課程。它是以講授專業(yè)知識(shí)為主，而不是以語(yǔ)言教學(xué)為目的。ESP是在EGP基礎(chǔ)上的擴(kuò)展延伸，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合外語(yǔ)能力和專業(yè)技能。因此，ESP與EGP二者的優(yōu)化互補(bǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化的必然趨勢(shì)，是理工科高校培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的有效教學(xué)模式。

二、EGP與ESP結(jié)合的必要性

目前大多數(shù)理工科院校的英語(yǔ)教學(xué)的主體仍為EGP課程。而相同的授課目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，相似的教學(xué)模式，以及統(tǒng)一的教材必然導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)水平、專業(yè)需求、就業(yè)需要等方面的個(gè)性化培養(yǎng)的欠缺。隨著社會(huì)各行業(yè)對(duì)“語(yǔ)言+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求日益增加，EGP教學(xué)顯然無(wú)法滿足這種需求。而ESP教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支，具備更加明顯的教學(xué)目標(biāo)，更有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)既具備專業(yè)知識(shí)又具有外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才這一目標(biāo)有很大的幫助。因此，二者的結(jié)合是滿足時(shí)代發(fā)展需求；符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求；并由其性質(zhì)內(nèi)涵所決定的。

1.時(shí)代發(fā)展的需要。隨著國(guó)家改革開(kāi)放的日益深入，我國(guó)的國(guó)際地位得到顯著提升，國(guó)際交流與合作愈加頻繁。大學(xué)英語(yǔ)教育被賦予了新的使命，即：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益緊密結(jié)合，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用性人才，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。因此，高校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段高校的英語(yǔ)教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思改革，改變傳統(tǒng)的、根深蒂固的教學(xué)理念和方法，用更符合社會(huì)需求，更為有效的理念和方法來(lái)取代，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。

2.就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需要。近年來(lái)，由于高校的持續(xù)擴(kuò)招政策，導(dǎo)致各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，同時(shí)也加大了就業(yè)難度。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生應(yīng)該在大學(xué)階段盡量累積和夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，鍛煉自身能力，通過(guò)提高綜合素質(zhì)以增加就業(yè)機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，為了適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，畢業(yè)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的市場(chǎng)適應(yīng)能力，還需要具備較高的外語(yǔ)能力。

3.EGP與ESP的性質(zhì)內(nèi)涵所決定。ESP與EGP雖然在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面具有較大差別，但是從其本質(zhì)來(lái)看，兩者可以被看作英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)不同階段，是學(xué)生的“語(yǔ)言能力”和“交際能力”培養(yǎng)的一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體。因此，EGP為ESP提供語(yǔ)言基礎(chǔ)，ESP是EGP與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的升華。

三、大學(xué)英語(yǔ)EGP與ESP結(jié)合的教學(xué)模式

1.教學(xué)體系的銜接。教學(xué)體系即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)安排。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，結(jié)合人才市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的要求以及每個(gè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)時(shí)安排做了以下的設(shè)想：大一階段屬于EGP教學(xué)，但我們側(cè)重于對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)：聽(tīng)和說(shuō)進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能。大二階段則為ESP教學(xué)，是依據(jù)各個(gè)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，主要涉及有關(guān)專業(yè)的專用術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，其目的是能有效地讓學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域中使用術(shù)語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。分階段進(jìn)行的這種教學(xué)模式可以把EGP與ESP教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行很好的銜接，讓學(xué)生在知識(shí)和學(xué)習(xí)方法上順利地過(guò)渡，可以有效避免“懂英語(yǔ)卻沒(méi)有專業(yè)知識(shí)；有專業(yè)知識(shí)卻不懂英語(yǔ)”的尷尬局面。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)外交流能力。因此，無(wú)論是EGP還是ESP課堂教學(xué)，都應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，探索出一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，不便于開(kāi)展交互教學(xué)活動(dòng)，基本模式是：教師講授、學(xué)生課堂練習(xí)和輸出。這種教學(xué)模式難以幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)的表達(dá)和交流能力。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向聽(tīng)眾和課堂組織者轉(zhuǎn)型，通過(guò)話題引入、案例討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，課內(nèi)開(kāi)展專題討論，課外組織相關(guān)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，真正做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。

3.科學(xué)選用教材。無(wú)論是EGP還是ESP教學(xué)，教材的合理選用無(wú)疑是非常重要的環(huán)節(jié)，是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的體現(xiàn)。EGP+ESP 模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是分階段式教學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)的需求、理工科院校的辦學(xué)特點(diǎn)以及專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)選擇教程。EGP+ESP的課程設(shè)置，要求學(xué)生在掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)入ESP 課程的學(xué)習(xí)，既兼顧基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，又將英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合。因此，EGP教學(xué)教材應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，突出語(yǔ)言工具性的特點(diǎn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，最終能夠讓學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。而ESP教學(xué)則要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。因此，ESP教學(xué)教材應(yīng)側(cè)重英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，專業(yè)性不宜過(guò)強(qiáng)，同時(shí)可以盡量減少不必要的理論知識(shí)。

4.構(gòu)建多元化、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系。實(shí)施“EGP+ESP”教學(xué)模式，必須對(duì)其現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)改革，采取更為科學(xué)合理的新型評(píng)價(jià)方式。EGP 課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。ESP 課程應(yīng)以應(yīng)用實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為主。由于實(shí)踐能力的形成具有過(guò)程性，因而科學(xué)的評(píng)估方式應(yīng)該包括終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估。這種多元化的評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)等多種方式；通過(guò)期中考試、期末考試和平時(shí)測(cè)試等不同角度的測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)體系既能起到考核評(píng)估的作用，也能起到反饋激勵(lì)的作用，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題不斷的調(diào)整和最終技能的形成。

5.建設(shè)提升師資隊(duì)伍。顯而易見(jiàn)，EGP+ESP 模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段?，F(xiàn)階段各高校的大學(xué)英語(yǔ)教師多是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)的高學(xué)歷畢業(yè)生，不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和較高的英語(yǔ)水平，同時(shí)具有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大部分教師游刃有余，得心應(yīng)手。但就教授專門(mén)用途英語(yǔ)課程而言，所涉及的專業(yè)學(xué)科知識(shí)還存在不少差距。而高校中的現(xiàn)任專業(yè)課教師往往專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但英語(yǔ)底子不足，難以勝任ESP教學(xué)。由于理工科院校的ESP課程的本質(zhì)仍是語(yǔ)言課，是以傳授與某專業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為目的，對(duì)專業(yè)性深度要求不高，因而更適合由英語(yǔ)教師擔(dān)任。因此，理工科院?？梢酝ㄟ^(guò)ESP 教師專業(yè)培訓(xùn)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以滿足專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段的需要。

此外，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須立足于社會(huì)需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)方法、教材的選用、評(píng)價(jià)體系以及師資隊(duì)伍的建設(shè)等都必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，從而服務(wù)于社會(huì)。因此，只有把EGP基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和ESP實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)理工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足信息化時(shí)代對(duì)于理工科院校畢業(yè)生的要求，才能為國(guó)家輸送更多既有專業(yè)知識(shí)又善于英語(yǔ)交流的高級(jí)實(shí)用型人才。

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