陳錦華

【摘要】本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分別從更新教學(xué)觀念，講究教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)手段，營(yíng)造閱讀氛圍、巧設(shè)角色情境，加深情感體驗(yàn)和加強(qiáng)課外實(shí)踐，拓展閱讀空間等幾方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

語(yǔ)文是一門(mén)有別于其他學(xué)科的集藝術(shù)性、知識(shí)性和思想性為一體的綜合學(xué)科，在培養(yǎng)和造就未來(lái)高素質(zhì)學(xué)習(xí)型人才方面發(fā)揮著重要的作用。隨著教改的深化，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，即加強(qiáng)生本意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的形成，將閱讀教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、有趣地展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到閱讀教學(xué)的高效和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的精彩紛呈。

因此，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，向小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容以新穎獨(dú)特的方式，生動(dòng)具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，啟迪心靈、放飛思想，最大限度挖掘小學(xué)生閱讀潛質(zhì)并使學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，展現(xiàn)學(xué)科魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的心靈對(duì)話，也日益成為教育專(zhuān)家和學(xué)者探索的方向和研究的課題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義及有效性內(nèi)涵

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是人類(lèi)思想溝通、文化傳承、陶冶情操的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著這一重任，它是深入細(xì)致揭示、領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的過(guò)程，更是豐富和喚醒個(gè)人情感體驗(yàn)的途徑。

有效教學(xué)是近年來(lái)教育界廣為提倡的集效果、效用、效率三者并重的現(xiàn)代教學(xué)觀。效果明顯、效用突出和高效是有效性教學(xué)的三大維度。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀的學(xué)有所得、學(xué)有所獲，也表現(xiàn)在學(xué)有所值、學(xué)有所用，更突出學(xué)習(xí)方法的科學(xué)、簡(jiǎn)潔與巧妙。為此，有效教學(xué)觀點(diǎn)一經(jīng)提出，即成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的核心思想和熱點(diǎn)問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效性策略探討

（一）現(xiàn)狀分析

重知識(shí)而輕能力。目前我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)方法單一，依然沒(méi)有擺脫“講讀法”，形式較為刻板，忽略了小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的整體理解和感受，學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，主觀能動(dòng)性未得到充分開(kāi)發(fā)。課堂上，教師注重知識(shí)的傳授、掌握，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

重分析而輕感悟。 閱讀教學(xué)中，教師逐段講解，破壞了閱讀材料的整體美感。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，很難將情感融于閱讀材料，課文的整體美感也無(wú)從感受，審美情趣未得到提高。學(xué)生的自主感悟，自主學(xué)習(xí)能力尚未形成。

重結(jié)果而輕過(guò)程。受應(yīng)試教育影響，教師未能從小學(xué)生心理特點(diǎn)和性格特征出發(fā)，過(guò)分看重標(biāo)準(zhǔn)化試題的導(dǎo)向作用，未給予小學(xué)生閱讀過(guò)程的相互交流和語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)自由思考、發(fā)揮想象，閱讀教學(xué)特有的潛移默化思想感情未得到升華。

重教法而輕學(xué)法。教師缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，積極性的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)方法的探討等關(guān)注和指導(dǎo)不夠。這種教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力不足，閱讀教學(xué)事倍功半。

（二）策略探討

1.更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)設(shè)計(jì)

提高閱讀教學(xué)實(shí)效性，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是先決條件。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生身心特征，探索興趣與知識(shí)共同增長(zhǎng)的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)根植于情感，采取情境教學(xué)、合作教學(xué)、多媒體渲染等豐富多彩的方式，豐富閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《我們的民族小學(xué)》時(shí)，教師可用優(yōu)美而深情的話語(yǔ)配合幻燈進(jìn)行引導(dǎo)：每當(dāng)清晨，陽(yáng)光灑滿大地“從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生?！辈虏滤麄兎謩e是哪個(gè)民族的？孩子們立刻被眼前這一幅多彩畫(huà)面吸引，既新奇又親切，聯(lián)想到這樣的一所民族小學(xué)與眾不同的地方，這些多民族的孩子在一起學(xué)習(xí)的美好畫(huà)卷。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，愉快地融入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松。

2.豐富教學(xué)手段，營(yíng)造閱讀氛圍

營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，借助多元化的教學(xué)手段，是激發(fā)情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的關(guān)鍵。課堂上，教師可采用問(wèn)題導(dǎo)入、多媒體情境展現(xiàn)等新穎獨(dú)特的教學(xué)手段使學(xué)生身臨其境。學(xué)生被多媒體直觀形象的畫(huà)面感染，更加用心感悟文本生動(dòng)的文字，品析精彩語(yǔ)句。如教學(xué)《桂林山水》這篇寫(xiě)景佳作時(shí)，教師先將聞名遐邇、如詩(shī)如畫(huà)的桂林秀麗風(fēng)光以多媒體形式向?qū)W生展現(xiàn)，學(xué)生被漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)吸引，心靈受到震撼，情感為之陶醉，激發(fā)他們靜下心來(lái)潛心會(huì)文，含笑咀華，探究作者怎樣運(yùn)用文字來(lái)描繪桂林山水，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)排比、比喻、對(duì)比等表達(dá)手法的妙處，品味遣詞造句的精妙。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文字與畫(huà)面中走了個(gè)來(lái)回，讓閱讀教學(xué)更具實(shí)效性。

3.巧設(shè)角色情境，加深情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，母語(yǔ)文化資源豐富，實(shí)踐和情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)無(wú)處不在。小學(xué)生想象力豐富，形象直觀的教學(xué)演示或角色體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。如教學(xué)《燕子專(zhuān)列》一課，假如你是瑞士居民，聽(tīng)到廣播后，你會(huì)怎么做？假如你是善良的小貝蒂，你會(huì)到哪些地方尋找？引導(dǎo)學(xué)生緊扣動(dòng)作詞“冒著、頂著、踏著、四處尋找”，神態(tài)描寫(xiě)詞語(yǔ)“凍得通紅”“凍得僵硬”等展開(kāi)豐富的聯(lián)想，感受瑞士居民對(duì)燕子的愛(ài)護(hù)，又如《去年的樹(shù)》一文，如何讓學(xué)生感受文本字里行間蘊(yùn)含的鳥(niǎo)與樹(shù)之間的美好友誼？文章語(yǔ)言樸實(shí)，通過(guò)三次對(duì)話再現(xiàn)兩者之間的友情，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行對(duì)話。在一次次的找尋，追問(wèn)中感受鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的情誼、對(duì)承諾的信守。通過(guò)角色扮演、多元對(duì)話，課堂上流動(dòng)著情感的共鳴，營(yíng)造著充滿詩(shī)意的有效閱讀教學(xué)課堂。這樣的教學(xué)板塊，貼切兒童的心理，孩子學(xué)得情趣盎然，課堂更具實(shí)效。

4.加強(qiáng)課外實(shí)踐，拓展閱讀空間

有益的課外閱讀不僅是課內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通和課外知識(shí)的延伸，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)思考、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大量閱讀可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、陶冶情操和豐富思想。教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀材料和閱讀方式的多樣化。如教學(xué)馬克·吐溫《金錢(qián)的魔力》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《百萬(wàn)英鎊》，深刻感受作家如何將諷刺與幽默運(yùn)用到淋漓盡致。學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》，可引導(dǎo)學(xué)生走近沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)系列，如《狼王夢(mèng)》、《紅飄帶獅王》，感受作者對(duì)動(dòng)物的認(rèn)真觀察，細(xì)膩描寫(xiě)。學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》，則可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《城南舊事》，一起追憶童年的美好。通過(guò)課內(nèi)與課外的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用到課外的獨(dú)立閱讀中。在日積月累、潛移默化中，開(kāi)拓了閱讀視野、提升了學(xué)生的閱讀能力，更好地實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”。此外，構(gòu)建良好師生關(guān)系，注重教學(xué)反思，適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和方案進(jìn)行全面總結(jié)和科學(xué)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不足的成因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也是提高閱讀教學(xué)有效性、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要渠道。

四、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、在實(shí)踐中不斷摸索的課題。只有對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，精心設(shè)計(jì)和巧妙安排有效的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確駕馭閱讀教學(xué)，才能不斷開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧，激發(fā)靈感的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

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（編輯：龍賢東）