王麗

在 德國，早教班其實是親子班，孩子的任務是玩，母親（有時也有父親，但我從沒有看到過爺爺奶奶）才是受教育的主體。老師的主要任務是，設計適合自己班里孩子的游戲娛樂活動，并讓孩子們參與其中。然后老師一邊觀察孩子，一邊引導家長們觀察孩子，而大一點的孩子的活動很多都是家長們共同參與的。

德國學前教育最重要的是教會父母輔助孩子成長，而不是干預、破壞孩子成長。

要做到不干預、不破壞孩子成長，并不像看上去那么容易。我兒子9個月時，在幼兒園上空間游戲課。一天，老師帶來了一個半人高的三角梯，不做任何說明，孩子們誰發(fā)現(xiàn)了它，誰感興趣誰就去爬。我兒子二話沒說就爬到了最高處。我當時很緊張，怕他摔下來。老師示意我不要靠近，她蹲在梯子下會接住孩子，我要做的只是靜靜等待。終于，兒子一步步非常緩慢地倒退著從梯子上下來了。這時老師才跟我解釋：這個年齡段的孩子正是空間感形成的時期，如果我當時在他附近，他上到高處感到害怕，就很可能伸手往我懷里撲，那么我當然會毫不猶豫地抱住他，他就會認為這個高度也是安全的。其后果是：一、他錯過了第一次探索如何自己從高處下來的機會；二、他一旦默認了在一定高度是安全的，會導致他以后在爬高過程中自我保護意識不強，有的孩子甚至會不計后果地直接從高處跳下來。

家長不僅要做到不干預、不破壞孩子成長，還要輔助孩子成長。德國是個很重視運動的國家，但老師們大多排斥三輪自行車，他們認為三輪車既不能培養(yǎng)平衡能力，在拐彎時又很危險。兩歲左右的孩子就學習騎平衡車：兩輪小自行車除去兩個腳蹬子就是平衡車了，孩子坐在座上，手扶穩(wěn)把手，兩只腳在地上走。很快，孩子就會越走越快，車輪飛轉起來，孩子的腳就不由自主地離開地面以減少摩擦，這時候他的平衡感也就找到了。此后，你只要在一旁靜靜地欣賞著你的寶寶不斷創(chuàng)造新玩法、新花樣，并且越騎越快的身姿就可以了。靜靜地看他玩一年，個子高了，車子小了，買輛小自行車，一天都不用扶，他就會騎了。因為騎自行車要求的平衡感，他已經(jīng)扎扎實實練了一年了。

在德國，幼兒園是混齡編班的，孩子們去教堂、上安全教育課和保護牙齒課等是一起的，其他時間大多各自做自己感興趣的事情：畫畫、看書、爬樹屋、挖沙子等，但他們并非不學習。

老師會在一段時間內設定一個主題。比如生命主題，有的幼兒園門廳里放個大魚缸，里面是青蛙卵，小朋友們每天進教室前可以觀察卵是如何一點點變成小蝌蚪、小青蛙的。有的幼兒園會放一個透明的孵蛋器，孩子們透過玻璃罩觀察小雞破殼而出的過程。

幼兒園要擔負起孩子們學習能力培養(yǎng)的重任。純書本知識的灌輸被認為是破壞孩子創(chuàng)造力的，但是潛能培養(yǎng)是必須的。一個孩子如果有旺盛的求知欲，又有比較強的記憶能力和專注力，就說明具備了學習能力。因此，幼兒園老師會和孩子輪流玩記憶卡片游戲，培養(yǎng)孩子的記憶力和專注力；和孩子們玩印第安石子游戲，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力；讓孩子們花幾個月的時間織出一塊布，培養(yǎng)其持之以恒的能力，等等。