姜啟波

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院管理系，江蘇 南京 210056）

一、獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生與發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，公辦教育已經(jīng)不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的大眾化高等教育的需求，民辦高等教育應(yīng)運(yùn)而生。1999年7月，浙江大學(xué)試辦的獨(dú)立二級(jí)學(xué)院--浙江大學(xué)城市學(xué)院被教育部批準(zhǔn)為“獨(dú)立學(xué)院”。從此，獨(dú)立學(xué)院作為國(guó)家教育的重要組成部分開(kāi)始了跨越式的發(fā)展歷程；2003年9月1日起正式施行的《民辦教育促進(jìn)法》更是對(duì)民辦高等教育發(fā)展起到了促進(jìn)作用，民辦教育進(jìn)入了歷史機(jī)遇時(shí)期。截止2014年底，我國(guó)有民辦高校728所，在校學(xué)生587萬(wàn)多人；其中所獨(dú)立學(xué)院283所，在校生人數(shù)269萬(wàn)余人，分別占48.2%和45.8%。由于富有活力、辦學(xué)機(jī)制靈活等特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院成為了本科教育的跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀及存在不足

在各種國(guó)家法律和政策的支持下，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在數(shù)量上有了巨大的突破，教育教學(xué)上也取得了豐碩的成果。但整體而言，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量上亟待提高，特別是在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上還有很大的進(jìn)步空間，存在著不少問(wèn)題，具體如下：

（一）頂層設(shè)計(jì)不完善

首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位方面模糊不清、缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象較為普遍。相對(duì)于公辦院校而言，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位方面，沒(méi)有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，也沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能邊發(fā)展邊探索，導(dǎo)致了仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的發(fā)展局面，有的獨(dú)立院校以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)，有的以技能型人才為目標(biāo)，有的培養(yǎng)模糊不清，甚至沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，幾乎照搬母體學(xué)校。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位模糊不清，導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院在具體的教學(xué)實(shí)踐中缺乏發(fā)展導(dǎo)向和發(fā)展綱領(lǐng)。因此，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)體系設(shè)計(jì)上，只能模仿母體學(xué)校的大教學(xué)大綱，按照本一本二的綜合型或者科研型大學(xué)教學(xué)體系制定自己的教學(xué)大綱，沒(méi)有形成符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的具有獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系，進(jìn)而制約了獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和獨(dú)立學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展。

第三，獨(dú)立學(xué)院在課程體系設(shè)計(jì)方面也缺乏特色和靈活性。獨(dú)立學(xué)院在課程體系方面，還存在千篇一律的現(xiàn)象，沒(méi)有任何針對(duì)性，創(chuàng)新性和特色更是無(wú)從談起。在這樣的課程體系下培養(yǎng)出來(lái)的人才，不能滿足市場(chǎng)需求，造成了需求和供給的缺口。究其原因就是課程體系缺乏特色，不能夠針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)重理論輕能力

獨(dú)立院校培養(yǎng)人才的機(jī)制是靈活的，是根據(jù)市場(chǎng)熱門(mén)和市場(chǎng)需求設(shè)置招生專(zhuān)業(yè)的，培養(yǎng)的人才也必須是高級(jí)應(yīng)用型復(fù)合人才，方能滿足社會(huì)需要；否則就可能會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)不如本一本二學(xué)生、操作技能不如高職高專(zhuān)學(xué)生的兩難境界。由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史短，教學(xué)方面還存在著重理論輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是獨(dú)立學(xué)院在教材選擇方面，一些實(shí)務(wù)性和實(shí)踐性的教材常常被忽視，依然模仿母體學(xué)校，注重理論性教材的使用。用于母體學(xué)校的教材，理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，這樣的教材是符合公辦院校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位的，而不能滿足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求。

二是獨(dú)立學(xué)院的授課模式依然注重理論教學(xué)，在能力培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有突出。在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系中，理論教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)仍然是可有可無(wú)的補(bǔ)充。相比較而言，學(xué)生畢業(yè)后在理論上和實(shí)踐操作、能力上都不占有優(yōu)勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，社會(huì)的認(rèn)可度較低，間接的阻礙了獨(dú)立學(xué)院的深度發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一

教師是課堂的主角，采用的是填鴨式教育，學(xué)生被動(dòng)接受，構(gòu)成了二元對(duì)立結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，課堂授課的形式有了很多的突破和創(chuàng)新之處，但以任課教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式仍然沒(méi)有得到徹底的改變。這是最傳統(tǒng)和最常見(jiàn)的教學(xué)模式，也稱之為填鴨式教學(xué)或者是滿堂灌式教學(xué)。這種模式教師是占主導(dǎo)和主體地位的，機(jī)械化和程序化的按照教案講授知識(shí)，而學(xué)生是處于被動(dòng)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，束縛了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索和開(kāi)拓創(chuàng)新的積極性，容易導(dǎo)致師生之間的地位高低不同和師生之間對(duì)立狀態(tài)，構(gòu)成了教與學(xué)的二元對(duì)立結(jié)構(gòu)，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，這種模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也比較單一，那就是只注重結(jié)果的而不注重理解、掌握和運(yùn)用的考試，也導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書(shū)本知識(shí)，考試過(guò)后所有知識(shí)都還給任課老師的現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

高等教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的搖籃，也是我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)和人才戰(zhàn)略的載體。如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是實(shí)施這一戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。在高等教育的實(shí)施過(guò)程中，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，圍繞課程體系建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，將提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平落到實(shí)處，具體作如下幾點(diǎn)思考：

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，宏觀指引教學(xué)改革

在充分貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院十幾年發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積累，深入了解市場(chǎng)需求，制定具有獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建靈活的教學(xué)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上保障和規(guī)范獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)，規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)改革，使之滿足國(guó)家教育和市場(chǎng)雙重需求。

在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，制定滿足社會(huì)需求的教學(xué)體系，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有靈活性和針對(duì)性，因材施教，確保高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在課程體系設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)和完善產(chǎn)學(xué)融合、校企協(xié)同培養(yǎng)人才的課程體系，在保障理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。課程體系在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有一定的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，可以針對(duì)市場(chǎng)需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)淖龀鲮`活調(diào)整，以滿足企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意為導(dǎo)向，在課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，相應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比重，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院可以從科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)意推廣等三個(gè)方面，進(jìn)行嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)意推廣是大學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)意意識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)推廣綜合能力，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生課堂教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，融入人才培養(yǎng)體系的整個(gè)過(guò)程，特別是在課程體系設(shè)計(jì)和建設(shè)方面，建立全方位的多層次的課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)方面，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為支撐，鼓勵(lì)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)校提供相關(guān)政策和資金等相關(guān)扶持，并與政府主管部門(mén)對(duì)接，孵化有前景的企業(yè)和項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

1.案例教學(xué)。案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛法學(xué)院首創(chuàng)，后經(jīng)推廣迅速傳播到世界各地。案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式的，以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)法可以將典型的案例重現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)科學(xué)的分析，幫助學(xué)生理解案例中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力；同時(shí)，在案例教學(xué)中，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的討論環(huán)境，運(yùn)用各種討論交流的方法，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到充分的鍛煉和提高。案例教學(xué)是現(xiàn)代化高等教育的重要部分，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新或者高級(jí)應(yīng)用型人才，案例教學(xué)在培養(yǎng)中是必不可少的。獨(dú)立學(xué)院要重視案例教學(xué)法的運(yùn)用，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)和教師案例教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得案例教學(xué)在教學(xué)效果得到充分的發(fā)揮。

2.體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是大衛(wèi)·庫(kù)伯1984年在其著作《Experiential Learning:Experience as the source of learning and development》中提出的。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式（見(jiàn)圖1）。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式新穎，具有較強(qiáng)吸引力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生在自覺(jué)參與和親身體會(huì)中理解掌握并建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。體驗(yàn)式教學(xué)的主要形式有：仿真模擬、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等。

圖1 體驗(yàn)式教學(xué)模式

3.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生將理論知識(shí)鞏固和加深，并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力，具體可以采取以下幾種方式：

（1）通過(guò)一定的途徑，將企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師、管理專(zhuān)家，聘請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生授課。在授課過(guò)程中，這些專(zhuān)家將自己多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和高超技能，結(jié)合理論知識(shí)一并講授給學(xué)生，學(xué)生更容易理解和吸收，避免僅僅講授枯燥的理論學(xué)生難以接受的困境，提高了教堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)的學(xué)生的能力。

（2）與企業(yè)合作，設(shè)立創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院要加大與企業(yè)合作的力度，建立一些深度合作的創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生的課堂教學(xué)既可以在學(xué)校開(kāi)展，也可以搬到企業(yè)開(kāi)展，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；此外，學(xué)生的課程實(shí)習(xí)、暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)都可以在合作基地進(jìn)行，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）與企業(yè)以項(xiàng)目的形式合作，學(xué)生作為項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員，參與實(shí)踐和創(chuàng)新。通過(guò)校企項(xiàng)目合作，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)際技能和創(chuàng)新能力；在未走上工作崗位之前，使學(xué)生對(duì)企業(yè)有了充分的認(rèn)識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)和能力，為學(xué)生快速適應(yīng)和融入企業(yè)創(chuàng)造了條件。此外，經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)生，在知識(shí)和技能方面更能滿足企業(yè)需求，填補(bǔ)了人才需求和供給的缺口。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)學(xué)生聽(tīng)、課后學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)的模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、社會(huì)調(diào)查、小組學(xué)習(xí)等形式自我學(xué)習(xí)，在課堂上教師主要是對(duì)學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行答疑，起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用（見(jiàn)圖2）。邁阿密大學(xué)最早在2000年時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式；美國(guó)科羅拉多州的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位教師在2007年正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念及實(shí)踐模式，并在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，隨后在美國(guó)迅速流行。翻轉(zhuǎn)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課堂之前，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，在健全學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件后，教師可以針對(duì)學(xué)生共性和個(gè)性問(wèn)題，因人而異，充分與學(xué)生交流，采用多種方法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從全方位、多層面開(kāi)展和深入，且不同的獨(dú)立學(xué)院有不同的實(shí)際情況，需要因地制宜的開(kāi)展教學(xué)改革。以上幾點(diǎn)是筆者關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考，期待這幾點(diǎn)思考能夠起到拋磚引玉和引起共鳴的作用，通過(guò)廣大學(xué)者和教師的思考、研究和實(shí)踐，更好的推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)的實(shí)踐和創(chuàng)新型人才。

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