程 穎，方 蕾，劉喜文

任何可能引起設施破壞、經(jīng)濟嚴重受損、人員傷亡、健康狀況及衛(wèi)生服務條件惡化等實質(zhì)性威脅的事件，如果其規(guī)模已經(jīng)超出了事件發(fā)生社區(qū)或國家的承受能力，并需要外部救援時，這個事件就可以稱為災難［1］。災難一般分為自然災難（地質(zhì)地貌、氣象、水文、環(huán)境、生物等災難）和人為災難（交通事故、工傷事故、火災、瘟疫、恐怖襲擊、礦難、戰(zhàn)爭以及生化危機等）［2］。近10年，中國已成為繼日本、美國后世界上第3個受災損失最為嚴重的國家，每年約有兩億人受到災難影響，數(shù)萬人死亡，經(jīng)濟損失超過2萬億元［1，3］。2003年嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）、2008年汶川地震及南方雪災、2010年玉樹地震以及最近發(fā)生的云南地震等屢屢發(fā)生的災難，給國家和人民的生命財產(chǎn)造成嚴重損失，在這些突如其來的災難面前，人類顯得手足無措，應對能力薄弱。因此，人們清醒地意識到，必須開展災難應對技能教育，提高災難來臨時逃生、自救、互救及心理調(diào)節(jié)等能力，以減少災難給人類帶來的損失。大學生作為一個特殊的社會群體，其防災意識薄弱，普遍缺乏必要的災難防范知識、應急措施及災后心理調(diào)試技巧等能力。近年來，歐美等發(fā)達國家已相繼開設高等院校的災難救援課程，為災難應對提供了人力保障［4］，但我國大多數(shù)高等院校并未開設系統(tǒng)的災難應對及防災減災的相關課程［5，6］。大學生是我國現(xiàn)代化建設的重要補充力量，當災難來臨時，應該具備災難應對與生存的基本能力。因此，為了解在校大學生對災難應對知識及技能的掌握現(xiàn)狀，以便為開設災難應對相關課程提供參考依據(jù)，筆者于2014年3月—5月對西安市5所綜合性大學非醫(yī)學專業(yè)466名大學生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用分層整群抽樣方法，抽取西安市5所綜合性大學466名非醫(yī)學專業(yè)并愿意配合此次調(diào)查的大學生。樣本量的計算：根據(jù)預調(diào)查人數(shù)為問卷條目的3倍～5倍［7］，隨機抽取西安市150名非醫(yī)學專業(yè)大學生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：調(diào)查對象災難應對知識與技能客觀測試及格率為39.6%，根據(jù)及格率樣本量的計算公式［8］得出樣本量：n＝260，考慮到回收問卷的質(zhì)量，最終將樣本量擴大到500人。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具 借鑒已成形的吉林大學護理學院李文濤教授編制的“城市社區(qū)居民災難調(diào)查問卷”，該問卷信效度較好，包括3個維度，共30個條目。本研究在參考相關文獻、咨詢專家后，對該問卷進行改編，剔除了有關酸雨、海嘯、臺風、放射性物質(zhì)泄露等條目，增加了溺水者救助、滅火器使用、利器損傷的救助等內(nèi)容，分為自然災難、人為災難及現(xiàn)場救護3個維度，共27個條目。其中自然災難9個條目，人為災難7個條目，現(xiàn)場救護11個條目，回答正確得1分，回答錯誤不得分。測試題滿分27分，及格的標準為回答問題的正確率大于或等于所有條目的60%，即總分≥17分，自然災難得分≥6分，人為災難得分≥5分，現(xiàn)場救護得分≥7分。對該問卷進行信效度檢驗，其內(nèi)部一致性系數(shù)（KR－20）為0.698（KR－20是 Cronbach’sα系數(shù)的一個特例，適用于以0分、1分計分的量表）［9］，信效度較好。問卷內(nèi)容包括研究對象一般信息、災難應對知識與技能客觀測試題及災難知識學習途徑等內(nèi)容。

1.2.2 調(diào)查方法 于2014年3月—5月對非醫(yī)學專業(yè)大學生進行問卷調(diào)查，步驟如下：①在教室向?qū)W生講明此次調(diào)查的目的及意義，征得同意后統(tǒng)一發(fā)放問卷；②問卷均由大學生獨立、匿名填寫，時間控制在15 min～20min；③問卷填寫完畢，由本人當場收回，并檢查問卷填寫是否完整，以確保問卷的有效性。對于問卷缺失數(shù)據(jù)超過10%的按無效問卷處理。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，收回問卷500份，其中有效問卷466份，有效回收率為93.2%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 采用Epidata3.1數(shù)據(jù)庫雙人核查錄入數(shù)據(jù)，并運用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用方差分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，檢驗水準取雙側(cè)α＝0.05，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 本次調(diào)查466名非醫(yī)學專業(yè)在校大學生，其中男生298人（63.9%）；女生168人（36.1%）；年齡16歲～26歲（21.13歲±1.61歲）；大學一年級學生131人（28.1%），大學二年級學生170人（36.5%），大學三年級學生1 1 7人（2 5.1%），大學四年級學生4 8人（10.3%）；來自城市172人（36.9%），來自農(nóng)村294人（63.1%）；其中經(jīng)歷過災難者276人（59.2%），在災難類型中，經(jīng)歷地震人數(shù)最多，其次是交通事故和火災。

2.2 大學生家庭災難準備情況 本次調(diào)查466名非醫(yī)學專業(yè)大學生中，認為自己乃至整個家庭面對突如其來的災難時，有部分準備但不足以應付的有295人（63.3%）；災難發(fā)生中獲取重要信息的途徑，以手機作為主要聯(lián)絡方式的有416人（89.3%），選擇互聯(lián)網(wǎng)的有253人（54.3%），其他災難準備情況見表1。

表1 大學生對家庭災難的準備情況（n＝466）

2.3 大學生災難應對情況

2.3.1 大學生災難應對知識學習 5所非醫(yī)學專業(yè)大學生災難應對知識主要獲取途徑中，來自電視網(wǎng)絡377人（80.9%）；報紙宣傳冊158人（33.9%）；知識講座89人（19.1%）；書籍雜志52人（11.2%）；其他途徑16人（3.4%）。關于開設災難應對相關課程或培訓：389人（83.5%）認為有必要，21人（4.5%）認為沒必要，56人（12.0%）不清楚。

2.3.2 大學生災難應對知識測試成績（見表2、表3）

表2 西安市非醫(yī)學專業(yè)大學生災難應對知識與技能測試總成績（n＝466）

表3 西安市非醫(yī)學專業(yè)大學生災難應對知識與技能測試情況（n＝466）

2.4 不同特征的非醫(yī)學大學生災難應對知識與技能客觀測試及格率情況（見表4）

表4 不同特征的非醫(yī)學大學生災難應對知識與技能客觀測試及格率情況

3 討論

隨著工業(yè)、科技的發(fā)展，越來越多的災難正威脅著人類的生存和發(fā)展，給人類社會帶來巨大的人員傷亡、財產(chǎn)損失。防災減災是人類持之以恒的重要任務，是對美好生活的迫切需求，了解并掌握災難知識及應對措施是保障和改善民生、維護社會穩(wěn)定的重要舉措。

3.1 加大學生災難知識學習視野，增強防災減災意識與實踐技能 大學也屬事故高發(fā)區(qū)，近幾年，大學里發(fā)生的事故災難造成的人員傷亡和財產(chǎn)損失呈上升趨勢。大學生長期生活在相對安定、有序的校園內(nèi)，沒有受過系統(tǒng)的防災、救災、避災等教育，且多數(shù)人存有僥幸心理，認為這樣的事不會發(fā)生在自己身上。本調(diào)查結(jié)果顯示，西安市大學生對災難知識缺乏系統(tǒng)的了解，災難意識淡薄，且災難應對能力和自救能力較差。因此，大學生需掌握災難應對知識，提高災難防范意識和自救、互救等技能，成為一個相對的“災難自救和互救小專家”，向周邊的人宣傳和講解，對提高和完善大學生的綜合素質(zhì)有積極的促進作用。

3.2 加強學校災難教育培養(yǎng)力度，提升災難教育管理與師資水平 學校作為特殊的文化組織，是優(yōu)秀文化和先進教育等傳遞者的培養(yǎng)場所，擔負著傳承文明的責任和義務［10］。本研究結(jié)果顯示：5所高校均未開設災難相關課程，災難管理水平相對較差，不僅嚴重影響了大學生的應急能力和現(xiàn)場自救、互救能力的培養(yǎng)，而且不利于學生的全面發(fā)展，因此，學校應把災難教育納入思想政治教育基本體系中，結(jié)合地方特色開設災難應對課程，實現(xiàn)專門課程與學科滲透相結(jié)合，如在入學時將災難教育融入到軍訓中進行防災、避災訓練；在體育課程教學中傳授災難來臨時的逃生技巧和應急能力等內(nèi)容，在社科類教學中講解災難發(fā)生的原理、規(guī)律、危害等內(nèi)容，在法律基礎課中加入災難事故相關法律法規(guī)、開展實踐性災難教育，如怎樣正確使用防災器材，開展逃生演習訓練、參觀避難場所和教育基地等，增強大學生對災難的敏感性和關注度，從而在災難來臨時更好地避難、互助。教師對災難的應對態(tài)度和方式對大學生有很大的影響，教師作為知識的傳播者，只有具備了優(yōu)秀的理論和技能知識，才能不斷引導學生增強災難意識，提高災難生理、心理承受力。學?？杉訌妼處煹呐囵B(yǎng)力度，組織教師進行災難知識、逃生技巧、心理輔導等方面的培訓，提高教師的判斷能力和應對能力。

3.3 擴大社會災難知識宣傳力度，促進學生多方位學習 目前，學校忽略了對大學生災難應急知識的教育，宣傳模式單一，內(nèi)容簡單，范圍有限。本調(diào)查結(jié)果顯示，來自農(nóng)村的大學生對災難知識的掌握程度顯著低于城市大學生；父母文化程度對大學生災難應對知識及能力也有影響；有過災難經(jīng)歷的大學生災難應對能力普遍較強。Rajib等［11］研究表明，災難教育的主體不應該僅限于學校，家庭、社會也可以開展災難教育。Koichi等［12］提出，學校的災難教育應該注重學生的自主學習，并且應該把學生的自我教育以及社會教育共同納入災難教育的體系。魏彤儒［13］在我國大學生災難知識影響因素分析中提到了學校、家庭、媒體教育等因素對我國大學生災難知識的影響作用。曾玉君等［14］也指出，電視、網(wǎng)絡媒體、報刊以及社區(qū)也是開展災難教育的有效途徑，學校、社區(qū)與媒體可以通過資源相互利用，對學生進行滲透性災難教育。因此，社會應多途徑、多方式加強災難相關知識的宣傳，如運用網(wǎng)絡、宣傳欄、報刊、雜志、宣傳手冊等［15］。本研究結(jié)果中，80.9%獲得災難知識的途徑是電視網(wǎng)絡，所以，應該鼓勵相關媒體，多播出災難知識教育的視頻，提高包括大學生在內(nèi)的公眾災難應對知識水平；在公眾場所開展情景模擬實驗，可增加學習效果的直觀性，形象地宣傳災害應急的正確知識，激發(fā)大學生的學習興趣，增強防災意識；重視家庭對大學生學習災難應對知識的促進作用，倡導父母通過日常生活事件，向?qū)W生講解災難相關知識；完善城鄉(xiāng)災害知識管理體系，加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)落后地區(qū)的災難教育，從而達到建立健全有效的災難應急管理機制及體系的目的。本次調(diào)查中，83.5%的人愿意接受學校開展災難應對相關課程教育或培訓，這反映了大學生對災難知識學習的需求強烈，且大學生在學習能力、時間、精力等方面都處于優(yōu)勢，對其進行災難知識教育，有利于對大眾進行災難知識的普及。面對各種突發(fā)的災難事件，雖然人類抵抗力有限，但并不是束手無策，通過有效的預防和應對，可以減少災難帶來的損傷。使大學生掌握更多的災難知識和防災技巧，加強大學生對災難事件的應對能力和生存能力，從而推動整個社會災難應對素養(yǎng)和能力的提高。

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