馬瑞士，山起超

（1.北方民族大學計算機科學與工程學院，銀川 750021；2.西北民族大學實驗中心，蘭州 730124）

基于“視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”模式的教學改革與實踐

馬瑞士1，山起超2

（1.北方民族大學計算機科學與工程學院，銀川 750021；2.西北民族大學實驗中心，蘭州 730124）

針對當前《Access數(shù)據(jù)庫應用》課程的教學現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學模式的不足，引入“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅(qū)動教學法，提出采用視頻引領(lǐng)任務驅(qū)動模式進行該課程的教學改革實踐與探索，總結(jié)該教學模式的特點、具體實施原則和步驟。通過教學實踐證明，此改革大大地提高學生的學習積極性和主動性，提升《Access數(shù)據(jù)庫應用》課程的總體教學質(zhì)量。

視頻引領(lǐng)；教學模式改革；任務驅(qū)動教學法

0 引言

《Access數(shù)據(jù)庫應用》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。然而，以“教”為主、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式必然使學生產(chǎn)生空洞、枯燥和乏味感，喪失學習的主動性和積極性，從而導致教學效果不理想。因此為了更好地激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生使用計算機解決實際問題的能力，本文采用“任務驅(qū)動”并結(jié)合“視頻引領(lǐng)”的教學模式對《Access數(shù)據(jù)庫應用》課程教學進行改革與探索。

1 “任務驅(qū)動”教學法

任務驅(qū)動教學法(Task Based Leaning)，是依據(jù)建構(gòu)主義教學理論建立起來的一種新型教學方法，它始終貫穿“任務-主線、教師-主導、學生-主體”的核心思想。在教學過程中,以具體的設(shè)計任務為驅(qū)動,把教學內(nèi)容巧妙地融合在每個設(shè)計任務中,在教師的引導作用下，學生發(fā)揮主體優(yōu)勢，主動帶著任務去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識[1～2]。

2 “視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”的教學模式

“視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”是實施探究性教學的一種新型模式，它將教與學圍繞一個既定目標，通過若干項小任務的設(shè)計，并借助示例視頻提示引領(lǐng)來完成，充分體現(xiàn)了“寓教于做”，“教、學、做”合一的顯著特征[3]。

具體來說，根據(jù)具體課程（一般為實踐性較強）的實驗教學大綱要求，教師將教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的子任務，針對典型示例制作視頻，然后借助學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺、FTP服務器或QQ共享群，發(fā)布相應教學資源。這樣，學生在實驗課堂或課后獨立完成任務和作業(yè)時，即可通過觀看示例視頻片段獲得提示或幫助來鞏固和掌握所學內(nèi)容，更好地培養(yǎng)了學生自主學習和獨立解決實際問題的能力?？梢姡诮虒W實施的過程中，任務可謂是一種“催化劑”，而示例視頻則是一盞“指明燈”，學生通過完成任務獲得成就感，從而激發(fā)了學習興趣，提升了學習效果。

3 “視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”教學模式在《Access數(shù)據(jù)庫應用》教學中的應用

3.1 任務選取與設(shè)計原則

教學過程、實驗環(huán)節(jié)以及示例視頻均圍繞完成任務為核心目標,換句話說，任務內(nèi)容的設(shè)計是“視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”教學模式的重中之重。通常在教學大綱的框架下依據(jù)教學目標、教學要求以及學時分配等確定總?cè)蝿?，然后選取某一實驗主題，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的計算機水平，按照任務必須具備的完整性、代表性和示范性原則，對任務內(nèi)容進行精心安排，逐層分解，最終形成一個個難易適度的具體分項任務。具體原則如下：

①理論與實際相結(jié)合，為了使學生從被動接受變主動學習，任務的內(nèi)容必須能夠調(diào)動學生學習的興趣，因此應結(jié)合學生身邊的生活實際設(shè)計一些具有生命力的任務。

②循序漸進，設(shè)計的任務由簡入繁、由易到難,引導學生逐步達到完成一系列實驗任務的教學目標。

③開放性，實驗任務要具有開放性，即留給學生足夠的獨立探索和自我開拓的空間，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力[4]，通過提問、自學和相互交流培養(yǎng)學生的積極性、主動性。

④因材施教，充分考慮學生的個性差異，實驗任務的設(shè)計分為基本和擴展兩部分，前者包含最基本的知識框架和教學要求，任務內(nèi)容可滿足所有學生學習；而擴展部分是在完成基本實驗任務的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容和難度，針對學有余力的學生進行知識的擴充和提高，并使任務更具實用性。

3.2 Access數(shù)據(jù)庫應用的任務設(shè)計

家庭財產(chǎn)示例數(shù)據(jù)庫及羅斯文示例數(shù)據(jù)庫是Microsoft Access軟件中自帶的較為典型的實例數(shù)據(jù)庫，學生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的向?qū)ё灾髅骱蛯W習。在教學過程中，使用“商店管理”數(shù)據(jù)庫為例進行教學，其中涉及員工信息管理、商品信息管理、采購管理、銷售管理和供應商信息管理等，是一個簡單的小型數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，結(jié)合Access的七個對象內(nèi)容，可以設(shè)計以下任務：①創(chuàng)建數(shù)據(jù)表（員工信息表、商品信息表、采購記錄表、銷售記錄表、供應商信息表等）；②建立查詢（使用選擇查詢、參數(shù)查詢、交叉表查詢、匯總查詢、SQL查詢、操作查詢等方法）；③創(chuàng)建窗體；④創(chuàng)建各種信息報表；⑤創(chuàng)建數(shù)據(jù)訪問頁；⑥宏的創(chuàng)建與應用；⑦建立商店管理系統(tǒng)。其中每個大任務分成若干個小任務貫穿于整個教與學過程中。

3.3 示例視頻的制作

目前流行的屏幕視頻錄制軟件很多，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio、Adobe Captivate等，在此推薦使用Adobe Captivate錄制，它是Adobe公司旗下與網(wǎng)頁三劍客及著名的圖像處理軟件Photoshop同屬一個家族，對于任何不具有編程知識和多媒體技能的人員均能快速入手，有效創(chuàng)建引人入勝的視頻流，并能完美地結(jié)合PPT演示文稿，可支持多種視頻輸出格式，滿足各種視頻播放需求。

示例視頻的錄制必須與實驗任務相配套，選定具體的實驗任務，在安靜的環(huán)境下進行錄制，將Access數(shù)據(jù)庫操作的細節(jié)作為軟件使用的重點，動作要平緩，避免速度過快導致畫面閃爍，配音要標準清晰。錄制完成后，為突出講解和操作的重點，集中學生的注意力，需要進行后期編輯和美化，例如添加文字說明、音頻、動畫或者一些交互按鈕、超級鏈接等，使畫面更加美觀、流暢具有吸引力，如圖1所示。另外Adobe Captivate還提供后期配音功能，教師可在操作時同步錄音，亦可選擇屏幕錄制和錄音講解分離，后期由其他人員配音，這樣可以大大提高工作效率，使錄制的視頻更加專業(yè)。

圖1 示例視頻錄制界面

3.4 教學資源的發(fā)布

通過網(wǎng)絡教學平臺、FTP服務器或者教學QQ群共享上傳和發(fā)布相關(guān)教學資源，如教學大綱、課件、實驗任務和示例視頻等，如圖2所示。學生根據(jù)自己的喜好，隨時進入系統(tǒng)，觀看示例視頻的講解操作進行碎片化學習，通過自助點播一個個視頻內(nèi)容，可以輕松掌握Access軟件的操作技能，快速提高操作技巧和水平[5]。

圖2 教學資源的發(fā)布

3.5 教學實施

限于篇幅，下面就以簡單的兩個任務為例展示教學的實施過程，任務描述如下：

任務1：創(chuàng)建宏組名為“打開窗體”，并運行宏組中的各個宏，即以“增加”模式打開“員工信息”窗體、以“編輯”模式打開“采購記錄”窗體、以“只讀”模式打開“銷售記錄”窗體，運行每個宏之前必須有消息框提示信息，如圖3所示。

圖3 宏組的設(shè)置

任務2：創(chuàng)建條件宏，宏名為“打開員工信息”，操作命令依次為：消息框提示信息、打開“員工信息”窗體、定位記錄到第3條、根據(jù)條件判斷做出消息框提示，并單步運行。

創(chuàng)建宏名為“打開員工信息”，宏名、條件，操作設(shè)置如下：

宏名：打開員工信息

條件：（空白）操作：MsgBox注釋：提示“打開員工信息窗體”

條件：（空白）操作：OpenForm注釋：打開員工信息窗體

條件：（空白）操作：GoToRec注釋：定位到第3條記錄

條件：[Froms]![員工信息]![崗位]="采購"操作：MsgBox注釋：判斷該條記錄的崗位字段是否等于“采購”，若“是”則提示：采購人員你辛苦了

學生根據(jù)上述描述完成這個實驗任務，此時可以通過觀看相應示例視頻片段獲得幫助。

3.6 教學實施總結(jié)

經(jīng)過兩個學期的教學實踐，運用“視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”的教學模式有明確的教學目標，體現(xiàn)了學生的主體地位，充分地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生自主學習和使用計算機解決實際問題的能力，使原本枯燥乏味的軟件操作類學習變得形象具體，同時還能有效落實因材施教和分層次教學，完全適合軟件類課程的教學[6]。

同時，在《Access數(shù)據(jù)庫應用》課程的教學中，根據(jù)學生和同行教師的意見和建議，以及期末教師對學生做出總結(jié)性評價信息反饋，及時改進教學方法，不斷修改和完善實驗教學任務和示例視頻。在教學實施過程中還需注意學生學習的差異性，以基本的知識框架和教學要求為基準，對于學習能力強的學生適當增加內(nèi)容，擴展實驗任務和難度，而對于程度差的學生可以通過觀看示例視頻彌補知識的不足，這樣既可以突出少數(shù)又能兼顧整體。

4 結(jié)語

為推進教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，激勵教師積極投入教學和人才培養(yǎng)工作，筆者在《Access數(shù)據(jù)庫應用》課程中推行了基于“視頻引領(lǐng)+任務驅(qū)動”教學模式的教學改革與探索，取得了良好的教學效果，大大減輕了教師的工作量，尤其是在實驗課堂，避免了因?qū)W生過多而導致教師疲于應付的場景，使得教師可以針對學習困難學生進行個別輔導和幫扶，學生也可在課余時間觀看示例視頻加強和鞏固學習。在《Access數(shù)據(jù)庫應用》課程中開展這種新的教學模式，培養(yǎng)了學生的自學能力和科學探索精神及實踐能力，把靜態(tài)填鴨式的教學變成學生積極參與的開放式教學[7]，在其他同類課程中也有一定的推廣和應用價值。

參考文獻：

[1] 周彥暉.任務驅(qū)動教學法在計算機軟件類實驗教學中的應用和反思[J].計算機科學，2009(4B):346～347

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[3] 周景報.關(guān)于計算機課程教學方法的探索[J].廣西輕工業(yè),2009(3):174～175

[4] 盛雪梅.高校體育探究教學芻議[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2005(3):157～160

[5] 孫運平，曹珊珊，夏紹模.大學生利用微課自主學習的統(tǒng)計分析[J].管理觀察，2014（15）：164～166

[6] 黎乾坤.以項目/任務驅(qū)動模式開展Access數(shù)據(jù)庫教學[J].青春歲月，2012（3）：292～293

[7] 楊鑫.中學信息技術(shù)課程探究式教學策略研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2009

Teaching Reformation and Practice Based on Video Guided and Task Driven Mode

MA Rui-shi，SHAN Qi-chao
(1.School of Computer Science and Engineering,Beifang University of Nationalities，Yinchuan 750021；2.Experimental Center，Northwest University for Nationalities，Lanzhou 730124)

Considering the shortage of the present teaching situation and traditional teachingmode which in Access Database Application course teaching,introduces the task driven teachingmethod,which adheres to the idea of"task as themain line,teacher as the guide,student as themain".Uses themode of video guided and task driven in the practice and exploration of course reformation.Summarizes the characteristics of teachingmode,the specific implementation rules and steps.Practice shows that the reformation does a lot in helping promoting the study enthusiasm and initiative of students aswell as the overall teaching quality of Access Database Application course.

Video Guided;Reformation of Teaching Mode;Task Driven Teaching Method

1007-1423（2015）06-0060-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.06.015

馬瑞士（1978-），男，甘肅天水人，碩士，副教授，研究方向計算機應用技術(shù)、遙感圖像處理

山起超（1975-），男，甘肅蘭州人，碩士，實驗師，研究方向計算機應用技術(shù)、實驗教學與管理

2014-12-23

2015-01-27

寧夏回族自治區(qū)級高等學校教育教學改革項目（寧教高［2012］348號）、2012年北方民族大學“春蕾計劃”項目（2012cl05-cj）