生態(tài)課堂是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等諸多因素形成的一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具有多樣性、開放性、和諧性和共生性等特征。然而，當(dāng)前中學(xué)課堂在教學(xué)“硬環(huán)境”、教學(xué)“軟環(huán)境”、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等方面都存在非生態(tài)的問題。創(chuàng)建中學(xué)生態(tài)課堂須要打造生態(tài)的教學(xué)“硬環(huán)境”、營造生態(tài)的教學(xué)“軟環(huán)境“、創(chuàng)建生態(tài)的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)生態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

中學(xué) 生態(tài)課堂 創(chuàng)建

當(dāng)前全球性生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，使得生態(tài)理念逐漸深入人心，教育生態(tài)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生并方興未艾。以生態(tài)學(xué)的視角研究中學(xué)課堂教學(xué)，有助于解決當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中存在的突出問題，創(chuàng)建和諧的中學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)課堂的概念和基本特征

1.生態(tài)課堂的概念

生態(tài)是指自然界中生物群落之間、生物群落與其生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。課堂指的是學(xué)校里用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，生態(tài)課堂就是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等諸多因素形成的一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其要素之間是一種相互聯(lián)系、相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。

2.生態(tài)課堂的基本特征

（1）多樣性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)能保持生產(chǎn)、消費(fèi)和分解過程處于相對(duì)平衡狀態(tài)，是以系統(tǒng)內(nèi)生物物種（包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者）的多樣性為前提的，失去這一前提，系統(tǒng)就會(huì)失去平衡。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的每一個(gè)物種都有其各自的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、特性與生存發(fā)展規(guī)律，具有各自對(duì)應(yīng)的功能與地位，具有各自的物質(zhì)與能量需要。由此可見，對(duì)生態(tài)課堂而言，多樣性是其得以存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其作為特殊的生態(tài)系統(tǒng)的最基本特征之一。生態(tài)課堂必然是學(xué)生充分張揚(yáng)和發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)，創(chuàng)建生態(tài)課堂就是要使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分、自由的發(fā)展，都能夠綻放出生命中最絢爛的光彩。

（2）開放性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)只有保持開放，與外界環(huán)境保持物質(zhì)、能量與信息的交換、流動(dòng)，系統(tǒng)才能保持動(dòng)態(tài)平衡，才能充滿活力和可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂作為一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，開放性是其最基本的特征之一。生態(tài)課堂的開放性主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容既可以是教材知識(shí)，也可以是教材以外來自教學(xué)參考資料的知識(shí)，還可以是來自教師自身的實(shí)踐性知識(shí)；既可以是教師課前預(yù)設(shè)的知識(shí)，也可以是課中師生共同生成的知識(shí)。二是教學(xué)方式的開放性。教學(xué)方式既可以是注重預(yù)設(shè)的講授法、談話法，又可以是注重生成的探究法、課題研究法。三是教學(xué)手段的開放性。教學(xué)手段既可以是信息單向流動(dòng)的常規(guī)教學(xué)媒體、電光類教學(xué)媒體、電聲類教學(xué)媒體、影視類教學(xué)媒體、多媒體，又可以是信息雙向流動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。四是教學(xué)資源的開放性。教學(xué)資源既可以從教材中搜集，可通過學(xué)校圖書室查找，可通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、室外觀測(cè)、野外考察、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查獲得，還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過瀏覽、下載、歸納、整理而獲取網(wǎng)絡(luò)資源。五是教學(xué)空間的開放性。教學(xué)既可在教室里進(jìn)行，也可在教室外進(jìn)行；既可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行。

（3）和諧性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的每一生態(tài)要素都有自身固有的生存發(fā)展規(guī)律，每一生態(tài)系統(tǒng)整體上都呈現(xiàn)出自然和諧的特征[1]。生態(tài)課堂作為一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，和諧性是其最顯著的特征。其主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)環(huán)境的自然和諧。生態(tài)課堂無論是在教學(xué)“硬環(huán)境”方面，如教室的建筑質(zhì)量、形狀、結(jié)構(gòu)形式、空間大小、光線、色彩設(shè)計(jì)、座位排列等，還是在“軟環(huán)境”方面，如教師教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等，都呈現(xiàn)順乎自然、和諧的特征。二是教學(xué)過程的自然和諧。生態(tài)課堂符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，師生在生態(tài)課堂中呈現(xiàn)神態(tài)表情自然、語言行為自由、和諧發(fā)展的特征。

（4）共生性

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)主體是多元并存、互利共生的。每一生態(tài)主體的存在和發(fā)展是以其他生態(tài)主體同時(shí)并存和發(fā)展為條件的，各生態(tài)主體之間呈現(xiàn)出相互依存、互利共生、共同發(fā)展的顯著關(guān)系特點(diǎn)。因此，在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，各生態(tài)主體之間也存在一種類似的多元并存、互利共生的生態(tài)關(guān)系。具體表現(xiàn)為：一是師生間相互依存，互利共生。教師與學(xué)生通過科學(xué)定位生態(tài)位、和諧互動(dòng)得以教學(xué)相長，共同發(fā)展。二是生生間多元并存、互利共生。生態(tài)課堂系統(tǒng)中學(xué)生之間在性格、興趣、能力等心理特征方面存在著顯著的個(gè)體差異，通過課堂生態(tài)系統(tǒng)的多元并存、和諧互動(dòng)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)個(gè)體間的優(yōu)化組合、互利共生和共同發(fā)展[2]。

二、當(dāng)前中學(xué)課堂存在的非生態(tài)問題

1.課堂教學(xué)“硬環(huán)境”的非生態(tài)

教學(xué)“硬環(huán)境”是指由學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理的要素所組成的一種有形的“環(huán)境”。它由教學(xué)設(shè)施、教學(xué)信息載體等構(gòu)成。其中教室環(huán)境是其核心要素。當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)“硬環(huán)境”的非生態(tài)問題主要表現(xiàn)為：一是教室的色彩設(shè)計(jì)不和諧?，F(xiàn)在中學(xué)教室環(huán)境色彩的設(shè)計(jì)一般是：墻壁為白色，窗簾為藍(lán)色或隨意色，桌椅顏色為咖啡色、藍(lán)色、灰色等。而這些色彩的搭配并不完全符合色彩自身的和諧統(tǒng)一，也不符合色彩與學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。二是教室座位排列方式不合理。當(dāng)前中學(xué)教室座位仍主要以行列式排列方式為主。這種排列方式不僅拉大了師生之間的空間距離和心理距離，而且不利于師生之間的有機(jī)互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的開展，如課堂討論活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。三是班級(jí)規(guī)模過大。由于優(yōu)質(zhì)教育資源主要集中于少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)，導(dǎo)致“航母”級(jí)中學(xué)盛行，班級(jí)人數(shù)規(guī)模過大，通常在50人以上。班級(jí)規(guī)模的失衡，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)“軟環(huán)境”的非生態(tài)

教學(xué)“軟環(huán)境”是指由學(xué)校的辦學(xué)精神、辦學(xué)理念、奮斗目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園輿論、生生關(guān)系、師師關(guān)系、師生關(guān)系等所組成的一種無形的“環(huán)境”。當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)“軟環(huán)境”的非生態(tài)問題主要表現(xiàn)為：一是校園文化環(huán)境欠佳，如有的學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)精神、辦學(xué)理念、奮斗目標(biāo)、校訓(xùn)，有的學(xué)校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不好。糟糕的外部環(huán)境極大地影響了課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡和持續(xù)發(fā)展。二是師生關(guān)系不和諧，主要表現(xiàn)為師生生態(tài)定位不科學(xué)。教師越位，在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)支配地位，嚴(yán)重壓抑了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，造成和諧互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)功能失常，師生關(guān)系面臨危機(jī)。三是生生、師生關(guān)系不和諧。endprint

3.課堂教學(xué)方式的非生態(tài)

依據(jù)生態(tài)理論，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)遵循課程本身的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律采用適切性的課程教學(xué)方式。然而當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)中卻仍存在非生態(tài)的課堂教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為：一是以教師為中心的教學(xué)方式，二是強(qiáng)制灌輸式的教學(xué)方式。

4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的非生態(tài)

在以教師為中心和強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式控制下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)從導(dǎo)入、講授、板書、演示、提問到承轉(zhuǎn)、練習(xí)、指導(dǎo)、結(jié)課、布置作業(yè)都是圍繞教師的教而設(shè)計(jì)的，忽略了另外一個(gè)生態(tài)主體——學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)致二者不能融合共生、共同發(fā)展。

5.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的非生態(tài)

當(dāng)前中學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式非生態(tài)問題主要表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別功能，而比較忽視發(fā)展功能；評(píng)價(jià)重心偏離，過分注重結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程評(píng)價(jià)；主體單一，過分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，而忽視能力、情意、個(gè)性等方面；評(píng)價(jià)類型單調(diào)，重視相對(duì)評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)，而輕視絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單調(diào)，以考試法為主，而很少采用觀察法、談話法、作業(yè)法和檔案袋法。

三、創(chuàng)建中學(xué)生態(tài)課堂的對(duì)策

1.打造生態(tài)的課堂教學(xué)“硬環(huán)境”

生態(tài)的教學(xué)“硬環(huán)境”是創(chuàng)建中學(xué)生態(tài)課堂的前提。首先，要科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)教室色彩。要注意選擇積極輕松、富有生機(jī)和活力的教室色彩，如綠色、天藍(lán)色等。同時(shí)要注意色彩的搭配，如冷色與暖色的搭配等。其次，要注意調(diào)整教室座位排列方式。要將傳統(tǒng)的突出教師主體地位、不利于師生互動(dòng)的行列式排列方式改為平等的突出學(xué)生主體地位、有利于師生互動(dòng)的開放的“田字型”、“馬蹄型”、“T字型”等排列方式。還可根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的目的采取不同的座位排列方式。再次，組建適宜的班級(jí)規(guī)模。小班教學(xué)有利于合作學(xué)習(xí)的開展，如討論、報(bào)告會(huì)等，也有利于因材施教和個(gè)別輔導(dǎo)的進(jìn)行。調(diào)查研究表明，30人以內(nèi)是比較理想的班級(jí)規(guī)模。這樣通過以上教學(xué)“硬環(huán)境”的變化，促進(jìn)課堂多元生態(tài)交往機(jī)制的形成，最終使課堂形成一個(gè)相互依存、平等共生、具有生態(tài)性的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.營造生態(tài)的課堂教學(xué)“軟環(huán)境”

生態(tài)的教學(xué)“軟環(huán)境”是創(chuàng)建中學(xué)生態(tài)課堂的關(guān)鍵。首先，要?jiǎng)?chuàng)建和諧的校園文化環(huán)境。要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力形成對(duì)學(xué)生情操具有陶冶作用的優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)；要通過不斷傳遞社會(huì)正能量和加強(qiáng)學(xué)校榜樣模范人物的宣傳，營造積極向上、奮發(fā)有為的校園輿論；要按照中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展的客觀要求，結(jié)合各中學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和組織開展校園文化活動(dòng)。其次，科學(xué)定位師生生態(tài)位。生態(tài)位指生態(tài)主體在其生物系統(tǒng)中的功能與地位，反映生態(tài)主體之間的關(guān)系。從生態(tài)位的角度看，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，每一生態(tài)主體都有不同于其他主體的時(shí)間維度、空間位置及功能地位。依據(jù)此理論，處于同一生態(tài)環(huán)境中的各生態(tài)主體“各司其職”，共同形成了有利于各生態(tài)主體共同發(fā)展的同一生態(tài)環(huán)境[3]。要?jiǎng)?chuàng)建生態(tài)課堂，首先要打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，即“原生態(tài)位”和知識(shí)建構(gòu)者的角色定位。

3.創(chuàng)建生態(tài)的課堂教學(xué)方式

生態(tài)的教學(xué)方式是創(chuàng)建中學(xué)生態(tài)課堂的核心內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本前提，就是必須要充分了解并遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律。如中學(xué)思想政治課作為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想教育的特殊課程，其教學(xué)規(guī)律主要是強(qiáng)調(diào)課程影響的潛移默化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)。而作為教學(xué)對(duì)象的中學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的需求和能力都較強(qiáng)。因此，中學(xué)思想政治課教學(xué)應(yīng)根據(jù)思想教育的特殊規(guī)律和中學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，在教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的教為輔。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。一般而言，中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

4.設(shè)計(jì)生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)下放權(quán)利，還學(xué)習(xí)自主權(quán)于學(xué)生，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選擇、課堂過程的實(shí)施、學(xué)習(xí)過程的管理、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、教學(xué)方式的改進(jìn)等環(huán)節(jié)的充分參與，使課堂教學(xué)活動(dòng)真正由“以教師為中心”向“以學(xué)生為重心”回歸。

5.創(chuàng)建生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式既是生態(tài)課堂創(chuàng)建的重要方面，也是引導(dǎo)和促進(jìn)課堂生態(tài)化的基本手段。傳統(tǒng)的以考試為主、注重結(jié)果的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，易造成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段的異化，即為了考試而學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)的生態(tài)過程。特別對(duì)于以強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和理想信念形成為目的的中學(xué)課堂教學(xué)而言，能否創(chuàng)建生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將很大程度上決定著中學(xué)教育目標(biāo)能否有效地實(shí)現(xiàn)。生態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式注重和突出發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、多樣評(píng)價(jià)。在積極創(chuàng)建生態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式過程中，可依據(jù)中學(xué)課堂的具體教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求進(jìn)行分項(xiàng)考察。生態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)建具體可通過以下方面來實(shí)現(xiàn)：要求理解的教學(xué)內(nèi)容可通過案例分析和提問的方式評(píng)價(jià)，要求應(yīng)用的內(nèi)容可通過參與課堂演講、模擬實(shí)踐和課題報(bào)告的方式評(píng)價(jià)，而要求能力轉(zhuǎn)化和態(tài)度觀念轉(zhuǎn)變的內(nèi)容可通過社會(huì)實(shí)踐和體驗(yàn)總結(jié)的方式評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)方式還應(yīng)因人而異，并隨教學(xué)的進(jìn)程和效果而靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)銜接和相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 項(xiàng)先銀.生態(tài)課堂：探尋政治課堂教學(xué)的真諦[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（9）.

[3] 崔永奇.新課程理念下思想政治生態(tài)課堂的創(chuàng)建[J].中學(xué)政治教學(xué)參考， 2011（22）.

[作者：蒙家宏（1971-），男，貴州都勻人，黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint