唐齊佑

摘要：醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)于醫(yī)護(hù)人員而言是不可或缺的，這不僅僅可以提高醫(yī)護(hù)服務(wù)水準(zhǔn)，還能促進(jìn)醫(yī)患之間的和諧關(guān)系，提高醫(yī)護(hù)人員和病患間的相互信任。所以，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神就要從醫(yī)護(hù)人員的學(xué)習(xí)當(dāng)中開(kāi)始。那么，高等醫(yī)學(xué)中的人文教育是如何開(kāi)展的呢？存在怎樣的問(wèn)題呢？本文將針對(duì)人文教育在高等醫(yī)學(xué)中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策做簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)人文精神；人文教育；高等醫(yī)學(xué)；人文教育問(wèn)題；對(duì)策

對(duì)于現(xiàn)今社會(huì)而言，國(guó)民醫(yī)療水平在不斷的提高，許多疑難雜癥都得到了根治，在這同時(shí)，對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)學(xué)人文精神也開(kāi)始逐步提高，但在醫(yī)療水準(zhǔn)提高的同時(shí)，醫(yī)學(xué)人文精神卻在實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)了裂痕。在培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的高等醫(yī)學(xué)當(dāng)中，醫(yī)學(xué)人文精神培育成為了重中之重，也從中發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中得到改善和解決。

一、人文教育的意思

醫(yī)學(xué)人文教育的概念是在醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)醫(yī)療方法、疾病原理、護(hù)理要領(lǐng)的同時(shí)進(jìn)行人文教育，提高醫(yī)護(hù)人員的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，并且在未來(lái)的臨床實(shí)踐當(dāng)中對(duì)病患加以關(guān)注和關(guān)懷。那么，醫(yī)學(xué)人文教育都包括哪些方面呢？醫(yī)學(xué)人類學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等等科目。

醫(yī)學(xué)人文教育是對(duì)醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)教育的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的身心素質(zhì)、價(jià)值觀都起到了非常重要的作用。醫(yī)護(hù)人員除了在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)到的知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新的醫(yī)護(hù)理念、預(yù)防觀、衛(wèi)生觀等等，這樣才能更好的滿足人們對(duì)于衛(wèi)生健康的需求和保障。

近年來(lái)，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)護(hù)工作者在醫(yī)療過(guò)程重表現(xiàn)出人文素養(yǎng)底下或者缺失等等問(wèn)題，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系不和諧，這已經(jīng)引起了社會(huì)人士的廣泛關(guān)注。

二、人文教育存在的問(wèn)題

在培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)學(xué)人文精神的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)人文類課程占據(jù)醫(yī)學(xué)總課時(shí)都不到20%～25%，甚至更低。人文教育屬于意識(shí)形態(tài)教育，這樣的課程想要多的占據(jù)人文類課程的總課時(shí)并不容易。而醫(yī)學(xué)人文精神的實(shí)踐，在醫(yī)學(xué)課程中也很難實(shí)現(xiàn)。就目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育狀況而言，人文教育學(xué)時(shí)比例偏低，這對(duì)于醫(yī)護(hù)人員培養(yǎng)的直接影響就是醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低。

就目前醫(yī)學(xué)教育組成來(lái)看，醫(yī)學(xué)人文教育主要是由政治理論或人文社科系來(lái)完成，這就造就教師對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏了解，沒(méi)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，這使得教育不能達(dá)到預(yù)期的效果，不能滿足培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的需求。人文社會(huì)學(xué)科人才不斷流失，致使教育中可用人才不多，這也是造成醫(yī)護(hù)人員醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低的主要問(wèn)題之一。

對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的人文教育是需要一定方法的，但由于就業(yè)壓力等因素，導(dǎo)致在高等醫(yī)學(xué)中均是采取應(yīng)試教育，在學(xué)習(xí)當(dāng)中只注重概念理解和理論知識(shí)記憶，而忽略思維模式的強(qiáng)化，缺少對(duì)于問(wèn)題的分析和解決。這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生在考試當(dāng)中人文教育方面科目成績(jī)偏高，而在真正的臨床實(shí)踐當(dāng)中則表現(xiàn)出醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象。

三、人文教育問(wèn)題改善的對(duì)策

在醫(yī)學(xué)當(dāng)中，醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是占據(jù)很大分量的。而面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)醫(yī)學(xué)當(dāng)中存在的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)偏低的種種問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取正確的解決對(duì)策，來(lái)提高醫(yī)護(hù)人員的人文素養(yǎng)，使得醫(yī)療服務(wù)達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

在高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)增加人文教育課程的學(xué)時(shí)，合理的安排課程，尤其是針對(duì)非意識(shí)形態(tài)教育課程的學(xué)時(shí)比例，還要在臨床課程的當(dāng)中加入人文教育課程，不斷強(qiáng)調(diào)，使得醫(yī)護(hù)人員在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分理解人文素養(yǎng)的含義，為日后臨床實(shí)踐累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的師資力量也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的改善，拓寬教師來(lái)源，加強(qiáng)建設(shè)教育體系。在保留原有師資力量的同時(shí)，不斷吸收醫(yī)學(xué)人文科系人才，加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)。在評(píng)估開(kāi)課條件后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)自行組織力量，認(rèn)真編寫教育綱要，制定完善合理的教育計(jì)劃。

在教育方式方面，單純的授課和講解是很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。應(yīng)當(dāng)展開(kāi)多元化的教育方式，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，充分的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓學(xué)生更好的吸收知識(shí)，達(dá)到人文素養(yǎng)培育的目的。

人文教育對(duì)于醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)是十分重要的，只有加強(qiáng)人文教育才能夠提高醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)今社會(huì)當(dāng)中的醫(yī)學(xué)教育還存在許多這樣那樣的問(wèn)題，只有找到根治的辦法才能提高醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。如今已有越來(lái)越多的專家、老師投入到改革人文教育的事業(yè)當(dāng)中去，相信在未來(lái)的醫(yī)療事業(yè)當(dāng)中，高等醫(yī)學(xué)教育中人文教育可以得到更好的發(fā)展。endprint