劉晶鑫

摘 要：在當代社會快速發(fā)展與深入改革的環(huán)境之中，新課程標準要求，教師必須改變其傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)具有創(chuàng)新意義的教育理念，有效提高課堂的教學效率，在具體的授課過程中，應(yīng)注重與學生的情感溝通，增強學生對于正確價值觀的認識，致力于學生的全面發(fā)展。小學語文作為學生的基礎(chǔ)知識的儲備階段，對于以后的學習與成長過程中有著非常深遠的意義，所以應(yīng)充分利用多種資源，來豐富課堂教學的內(nèi)容，使課程變得更加生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地進行學習，從而有效地提高小學生的語文水平。

關(guān)鍵詞：新課標 語文 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0141-02

在新課程標準的要求之下，小學語文教學方式應(yīng)改變其傳統(tǒng)方式。在講授課程的過程中，教師應(yīng)當充分調(diào)動起小學生的對于學習的積極性，使得學生對于語文的學習充滿興趣。在具體的傳授過程中，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力、口才水平以及寫作能力，為以后的語文學習生涯打下夯實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)當注重與學生的情感溝通，努力培養(yǎng)其成為有素質(zhì)、有上進心與創(chuàng)新思維的學生。

1 小學語文課程的基本理念

1.1 重視小學語文思維方法

提高小學生的語文思維能力是進行小學語文教育的根本目標之一。小學語文的思維具有基礎(chǔ)性與綜合性，以及理論性的特點。小學語文的思維結(jié)構(gòu)是一個由多方面因素構(gòu)成的動態(tài)關(guān)聯(lián)體系，具體包括思維的內(nèi)容、思維的表現(xiàn)形式、思維方法與品格四個方面。小學語文的思維形式主要表現(xiàn)為邏輯思維與形象思維、以及直覺思維三種具體表現(xiàn)形式；思維方式一般通過觀察、分類比較分析與系統(tǒng)整理，抽象與概括等方式來進行；判斷學生的思維優(yōu)秀與否主要通過思維品格來進行，具體表現(xiàn)為學生思維的創(chuàng)新性、廣泛性、靈活性以及批判性。

1.2 應(yīng)用小學語文的意識

根據(jù)新課程標準的要求，我們可以將“應(yīng)用”理解為“在分析問題并解決的過程之中學習”的強化。無論是新版教材還是舊版的語文教材，教材中都會配有相關(guān)的主題框架，但舊版教材中的許多內(nèi)容已經(jīng)無法與當今的現(xiàn)實生活相契合，其內(nèi)容使當代的小學生感到晦澀難懂。所以，根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合現(xiàn)實生活的實際情況對教材進行修改編訂，增強語文教材中的應(yīng)用部分，其目的在于培養(yǎng)學生對于學習采取主動、思考、探究的方式。在教師的有意識的啟發(fā)、培養(yǎng)的前提之下，學生能夠自己主動去思考，提出問題，產(chǎn)生疑惑并且努力尋求答案。

1.3 注重信息技術(shù)與小學語文課程的整合。

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)可廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。信息技術(shù)具有直觀性、便捷性的特點，所以應(yīng)將信息技術(shù)與小學語文教學進行有機結(jié)合起來，使得學生對于將要學習的課程知識更加直觀、深刻地掌握。在完成對學生的基礎(chǔ)課程知識的講授之后，有意識的利用具有前瞻性、科學性的學習方法以及授課的技術(shù)平臺，激勵學生在夯實基礎(chǔ)知識之后，運用已經(jīng)掌握的基本知識、創(chuàng)新性的學習方式與方法進行更加深入的學習與探究。

2 新課程標準的主要特點

2.1 新課程標準突出語文課程的人文內(nèi)涵

新課程標準要求下的語文課程設(shè)置與傳統(tǒng)的教材有所不同。在新的語文教材中，更為注重將語文課程與自然科學類的知識進行比較與分析。由此可以得出，新課程標準的語文課程更加注重人文方面的內(nèi)涵，主張引導(dǎo)學生更加深入地掌握我國淵博的中華文化，汲取民族的智慧結(jié)晶。鼓勵學生熱愛現(xiàn)實中的生活文化，尊重各國以及各個民族的文化，充分吸收人類的精神文明。與此同時，增加大量的生動形象，帶有主觀色調(diào)的課程內(nèi)容，要求教師加強與學生的情感溝通，尊重學生、理解學生。

2.2 新課程標準突出語文教育的實踐性

語文教學注重實踐性，所以在具體的教學過程中，將激發(fā)學生的語文實踐的能力作為核心目標。語文作為我們中華民族的母語語言，所以學生具有先天的語言機制及語言環(huán)境的前提之下，應(yīng)廣泛吸收我國的傳統(tǒng)文化，豐富自身的文化底蘊，盡可能使學生大量閱讀語文的材料，在具體的實踐過程中更加熟練地掌握語文的技巧與規(guī)律。要想使學生的語文水平有所提高，不是強制性要求學生們完全掌握課本的系統(tǒng)知識，而是通過大量的語文實踐來培養(yǎng)學生的語文能力。

2.3 新課程標準突出了語文教育的維度拓展

根據(jù)當代社會對所需要人才的素質(zhì)方面的需求來看，新課程標準對語文的能力提出的新的要求，在具體的課程設(shè)定方面，著重考慮是否具有前瞻性、科學性以及是否具有可操作性，并且將是否具有前瞻性設(shè)置為首要的前提。根據(jù)增強學生的人文素養(yǎng)的角度來看，新的語文課程的目標強調(diào)“人生價值觀與情感態(tài)度”這一維度。具體課程目標的設(shè)定充分表達出新的語文課程具有系統(tǒng)性、全面性與階段性的特點。分別從橫向的角度與縱向的角度看，橫向方面注重培養(yǎng)學生的識字、閱讀、寫作以及口語表達；而縱向方面強調(diào)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、具體的學習方法與過程、人生的價值觀與情感態(tài)度。較之傳統(tǒng)的課程目標有著明顯的維度拓展。

3 對小學語文有效課堂教學的方法建議

3.1 通過情景教學，提升學生興趣

情境教學方式具有多樣性，不同的場景背景，可以為學生帶來不一樣的感受，因此，應(yīng)該恰當?shù)剡\用不同的情景模擬來增加學生對語文的學習興趣。

首先，可以設(shè)置一些充滿懸念的情景。小學生通常具有較強的好奇心，對任何事物都充滿對未知事物的興趣，他們善于觀察，喜歡提問題。所以，語文教師應(yīng)該充分利用小學生的好奇心重的特點，在具體的教學過程中，設(shè)置一些充滿懸念色彩的情景，調(diào)動學生們努力求知的學習熱情，組織學生參加討論，擴展學生的思維維度。

其次，在古文學習的過程中，增加相關(guān)的音樂背景。通過所創(chuàng)設(shè)的音樂背景來渲染課堂氣氛，使學生能夠感覺身臨其境，充分感受古詩的意境，使得學生對于詩歌的感受得以升華。同時，可以鼓勵學生在音樂的背景中進行朗讀詩文，在感受到動聽的音樂的同時，引導(dǎo)學生進入詩文所帶來的意境當中，加深學生對作者心境的理解以及詩文的掌握。

最后，組織學生進行角色扮演，增加學生的興趣。小學生除了具有較強的好奇心這一特點之外，通常，小學生還具有較為強烈的表演欲望。根據(jù)相關(guān)的課文，設(shè)置具體的角色，令學生對自己所扮演的角色進行揣摩，在進行表演的過程中，充分感受文中的情景，通過這種角色扮演的方式，使得學生主動地去學習、研究，從而使學生對于文章內(nèi)容能夠有一個更加深刻以及全面的理解。

3.2 規(guī)范課堂板書，營造嚴肅氛圍

通過規(guī)范的課堂板書來對語文教學進行輔助性地教學，可以有效促進小學語文的課堂的構(gòu)建。在板書的書寫過程中，應(yīng)以“內(nèi)容明確、突出重點”作為核心內(nèi)容。

首先，板書內(nèi)容要明確。通常，板書上的內(nèi)容都是教師所講授的知識重點。規(guī)范而明確的板書內(nèi)容，可以幫助學生對于知識重點有更加深刻的理解與掌握。所以，在新課程標準的要求下，小學語文在進行講授的過程中，要從教學的內(nèi)容著手，使學生對于教材的重點能夠更好地理解，對于所講授的知識點進行分類處理，使板書有一目了然的感覺。

其次，板書應(yīng)突出重點。在板書的書寫過程中，教師首先應(yīng)準確掌握教材的重點，并突出重點，與此同時，應(yīng)遵循簡單、整潔的原則。在具體的實踐中，緊扣文章的中心思想，通過一些細節(jié)的高度概括，突出文章的重點及難點，使學生加深對所學知識的理解。

3.3 擴展課外閱讀，拓展學生視域

通過拓展課外知識的閱讀，可有效增加學生的知識儲備量，擴展學生的視域。因此，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)造擴展學生課外閱讀的便利條件。

首先，利用媒體教學，豐富教學內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)充分利用多媒體對小學語文課程中所涵蓋的大量的信息資源來進行展示，豐富小學語文的課堂氛圍，使得語文教學更加生動、充實。與此同時，教師應(yīng)當在進行具體的教學過程中，增加課文中相關(guān)知識的拓展鏈接部分，拓展學生的知識儲備量。

其次，可以在班級設(shè)立圖書角。學生個體的資源有限，所以，教師應(yīng)鼓勵學生將自己所擁有的書籍材料拿到班級，把全班同學的資源都集中在一起，成立為圖書角，有效增加學生的閱讀資源。在圖書角的管理過程中，可以組織學生形成管理小組，使得圖書的借閱得以有序開展。通過圖書角的設(shè)立，幫助學生增加閱讀的機會，并且有利于提高學生的管理能力。

最后，確保學生進行課外閱讀的時間。繁重的學習任務(wù)及學習壓力并不能有效提高學生的成績及綜合素質(zhì)。所以，教師應(yīng)當合理分配時間及作業(yè)，在具體的實踐中，應(yīng)盡量減少重復(fù)抄寫的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學生自主性學習，提高學生的學習效率，以確保學生能夠有足夠的時間來進行課外閱讀。

參考文獻

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