張大全

物理教育之中直覺思維的培養(yǎng)研究

張大全

物理直覺思維是指?jìng)€(gè)體應(yīng)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不通過邏輯思維在一定時(shí)間內(nèi)得出物理問題的結(jié)論思維。物理的直覺思維在物理的研究和學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及理解能力和創(chuàng)造力。本文從物理教育中的直接思維的教育和認(rèn)識(shí)功能創(chuàng)造的教育價(jià)值進(jìn)行分析。為物理教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供建議。

物理教育；物理教育；培養(yǎng)

直覺思維在眾多思維模式中是最基礎(chǔ)的一種思維方式，在物理教學(xué)課程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行注重培養(yǎng)。在物理課程的標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生在物理中的概念和規(guī)律的理解、思維能力的培養(yǎng)以及科學(xué)研究的要求來看，在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維是非常迫切可行的。文章在對(duì)物理教育之中直覺思維存在的問題進(jìn)行分析的同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生直覺思維提出了可行的方案。

一、物理教育之中直覺思維存在的問題

直接思維在物理教育的廣泛應(yīng)用，人們開始對(duì)直覺思維越來越重視，而直接思維在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題也得到了人們的關(guān)注。直覺思維在物理學(xué)的教育和研究有著獨(dú)特的性質(zhì)和不可代替的作用。但是在我國(guó)物理教育中直覺思維依然存在著很多問題。首先，受傳統(tǒng)教育傳統(tǒng)的影響，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生的邏輯思維能力固然重要，但直接思維能力的培養(yǎng)也不容忽視。在物理教學(xué)的大綱中就明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，通過運(yùn)用知識(shí)、建立模型、得出規(guī)律、總結(jié)概念等方式來提高學(xué)生的判斷、推理、概括、綜合、分析的口頭交流能力、語言表達(dá)以及思維能力。可以看出當(dāng)前我國(guó)物理教育普遍重視學(xué)生的邏輯思維，而忽略了直覺思維能力的培養(yǎng)。這一傾向讓更多人認(rèn)為，我國(guó)的物理教育主要指的就是邏輯教育。在一九五九年，美國(guó)的心理教育家布魯納就直覺思維提出過，直覺思維的訓(xùn)練，在日常的生活和學(xué)術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維受到忽視但是非常重要的特征。直接思維是大膽的預(yù)測(cè)，豐富的推理和快速作出結(jié)論的表現(xiàn)，這種思維是一種非常珍貴的財(cái)富。無論是從何種角度出發(fā)，直覺思維都應(yīng)該作為物理教育中的重要角色。

二、物理教育之中直覺思維的認(rèn)知機(jī)制

直接思維是在人們腦中突然出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象和新事物進(jìn)行快速的辨別和直接的領(lǐng)悟。有關(guān)學(xué)者把直覺思維模式理解為“知識(shí)組塊說”，這種觀念主要是說直接思維的本質(zhì)是在人腦接收到新問題時(shí)，根據(jù)自身所儲(chǔ)蓄的知識(shí)以快速的方式解答問題?？此茮]有通過邏輯推理而得出的結(jié)論，實(shí)際上是結(jié)合自身的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)過濾而形成的答案。

國(guó)外教育者在學(xué)生的試驗(yàn)中，用一個(gè)物體把中子擋住，但教師發(fā)現(xiàn)屏蔽物越多中子反而越多。有布魯納在研究的過程中，把此現(xiàn)象的分為三個(gè)階段進(jìn)行認(rèn)知分為符號(hào)、圖像和行為把握三個(gè)階段，在圖像把握根據(jù)對(duì)視覺或者聽覺通過想象來掌握，行為把我通過對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知來掌握。相對(duì)而言圖像把握的認(rèn)知機(jī)制比行為把握更加復(fù)雜。符號(hào)把握是指在物體的要素已經(jīng)進(jìn)行語言化，人們可以根據(jù)語言的作用來認(rèn)識(shí)事物的主要要素，中國(guó)這種方式可以形成邏輯把握；圖像把握是指，在進(jìn)行操作的過程中對(duì)一個(gè)進(jìn)行刺激會(huì)作出兩個(gè)或者兩個(gè)以上的反應(yīng)；行為把握是指對(duì)一個(gè)進(jìn)行刺激則只有一個(gè)發(fā)生反應(yīng)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，布魯納作出有關(guān)直覺思維的解釋和認(rèn)知。

（一）物理教育之中直覺思維運(yùn)用圖像認(rèn)知

在物理教學(xué)的直覺思維認(rèn)知方式多采用圖像把握認(rèn)知，物理教學(xué)中的邏輯思維就等同于實(shí)驗(yàn)中的符號(hào)把握現(xiàn)象，而直接思維就相當(dāng)于試驗(yàn)中的圖像把握現(xiàn)象。圖像把握可以把試驗(yàn)中同時(shí)出現(xiàn)的不同事物進(jìn)行把握，而行為把握在受到之間條件的限制就只能把握一個(gè)事物。而符號(hào)把握則受到邏輯順序的影響，就只能根據(jù)先前制定好的步驟進(jìn)行把握。相比較而言，圖像把握能更全面的把握各種要素。

（二）物理教育之中直覺思維是不確定情感認(rèn)知

直覺思維在對(duì)事物進(jìn)行研究時(shí)，并沒有分清當(dāng)時(shí)的狀況和事物內(nèi)隱做到感知。他跨越了時(shí)間的性質(zhì)和空間上的性質(zhì)，直覺思維的內(nèi)隱感知并不等同于我們平時(shí)所談的感知。我們?cè)谄匠Ｕ劦母兄侨四X器官對(duì)某個(gè)事物的屬性而形成的反應(yīng)，就是人們對(duì)事物表面的一個(gè)認(rèn)知，直覺思維在圖像把握上雖然與這種感知相似，但在本質(zhì)上的區(qū)別卻大有不同。

（三）物理教育之中直覺思維是非語言認(rèn)知

直覺思維不是通過語言的接收和傳達(dá)來進(jìn)行認(rèn)知的，而是通過圖像把握或者情緒來進(jìn)行認(rèn)知。而圖像的表達(dá)通常是通過視覺或者聽覺來認(rèn)知的，很難用語言來表達(dá)其感知和認(rèn)識(shí)。因此，就算直接思維能用語言來表達(dá)，但是其思維的過程卻很難用語言來進(jìn)行表達(dá)。直覺思維的形成速度非?？?，或許他知識(shí)一個(gè)閃念或跳躍。他是自身對(duì)事物深層認(rèn)知的一個(gè)過程。其思維的樓急性和步驟用語言無法得到準(zhǔn)確的形容和表達(dá)。相比邏輯思維而言，直接思維是沒有通過猶豫和計(jì)算形成的一個(gè)認(rèn)知過程。

綜上所述，學(xué)生物理的直覺思維的培養(yǎng)在物理教學(xué)中非常重要，而直接思維的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、物理美感以及學(xué)生學(xué)科的綜合素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維時(shí)應(yīng)該根據(jù)直覺思維的特征和學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)特性的直覺思維模式和個(gè)性化的直覺思維模式。為提高物理教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

[1]張志藝.中學(xué)物理教育中直覺思維能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué),2014.

[2]杜惠寧.高中物理問題解決中的直覺思維能力培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué),2012.

[3]曹新.教師課堂話語對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維影響的案例研究[D].華東師范大學(xué),2012.

[4]楊振寧.楊振寧文集[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

（作者單位：西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院）

張大全，男，四川省宜賓市人，學(xué)生，物理學(xué)學(xué)士，西華師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院物理學(xué)專業(yè)，研究方向：中學(xué)物理教育。