林柱仙

有次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，聽老師執(zhí)教《千克的認識》第一課時。這個課時的重、難點是感受“1千克有多重”，建立對“千克”的概念，讓學生能夠?qū)ι磉呂锲返馁|(zhì)量有個大概的估計。為了突破這些重難點，這位教師設計了不少與眾不同的活動，課堂推進非常順利。

為了建立“1千克=1000克”的概念，教師從學生熟知的“克”的概念引入。

師：“我們以前學過質(zhì)量單位“克”，關于克，你知道什么？能舉例說明嗎？”生答畢，師在講臺旁隨手拿起一塊磚頭問：“我手里的這塊磚頭大約有多重？”學生猜測，驗證。師于是引出“千克”概念，說明“1000克”可以用一個更大的單位“千克”來表示。

為了讓學生“感受1千克有多重”，師拿出事先準備好的1千克裝的洗衣粉、飲料以及4塊約重1千克的石頭，讓學生掂一掂，初步感受1千克的質(zhì)量。緊接著讓學生舉例“身邊哪些物品大約重1千克”。

到了第三部分“拓展延伸·猜體重游戲”環(huán)節(jié)，師問學生近段時間“誰稱過自己的體重”，只有一名叫王麗的學生舉了手，于是老師叫王麗站起來，讓“同學們猜一猜”她的體重是多少，直到有一位同學猜對了，游戲才停止。在這個“猜體重”的過程中，學生們興趣盎然，于是老師讓學生接著猜了幾個身材勻稱的學生的體重，然后說道：“同學們對千克的感覺越來越好啦！現(xiàn)在請出我們班的重量級人物游大軍同學，大家來猜一猜他的體重好嗎？”

顯然，這位教師在期待一個活動高潮，但沒想到她的話音剛落，教室里便騷動起來了。一名學生迫不及待地發(fā)言道：“他那么胖，起碼有50千克！”還沒等老師做出反應，另一個就搶過了話頭：“他胖得像頭豬，有3個王麗那么重，一定有80多千克！”……正當大家說得起勁時，就聽游大軍“啊”的一聲長叫，站直了身子，面紅耳赤地怒吼道：“我胖，管你們屁事！”班上的學生頓時哄堂大笑。有的還幸災樂禍地說：“你到底吃什么成這副德行呀……”課堂開始失控了。老師呆了片刻，忽然氣急敗壞在講桌上用力地一拍，吼道：“要笑，是吧？請他上來，讓他笑個夠！”學生見老師“大怒”，個個藏起臉上的笑容，教室里總算安靜了下來。但是接下來的課，教師和學生都已經(jīng)沒有起初的興致，游戲只好草草收場。這節(jié)課從教師充滿信心開始，到教師勃然大怒收場，真是乘興而來，敗興而歸。

下課后，我與執(zhí)教教師及幾位嘲笑游大軍的學生分別進行了交談。

執(zhí)教教師說：備課時加上此環(huán)節(jié)，本想利用學生身邊的資源，讓學生體會“千克”在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應用，聯(lián)系生活，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，使這節(jié)課錦上添花，卻沒有預設到學生會如此，反而弄巧成拙了。

嘲笑游大軍的學生說：“我們只是想開開玩笑，并不是惡意攻擊他?！?/p>

顯然，執(zhí)教教師心里想的是她的課堂，嘲笑他人的學生也只是興致所至“開開玩笑”，他們都沒有想到游大軍的感受。這讓我想起了曾經(jīng)閱讀過的一個教學案例：那是一堂美術課，日本教師教日本的學生畫蘋果。教師剛畫好蘋果，一名學生就提問了：“老師，你為什么不把蘋果畫成長方形的呢？”教師面帶微笑地問學生：“你準備畫方形的蘋果嗎？”學生回答說：“是的，因為我在家里看見媽媽把蘋果放在桌子上，一不小心，蘋果滾落到地上摔壞了。我想，蘋果要是方形的該多好呀！”聽完學生的回答，教師很開心，鼓勵學生道：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形的蘋果?！?/p>

我想說的是，當課堂出現(xiàn)意外，教師一定要及時介入，密切關注學生的興奮點，作出積極的回應。當學生的興奮點忽然轉(zhuǎn)向他處，教師很難將課堂強行拉回預設軌道時，倒不如像那位美術教師那樣，因勢利導、借水行舟。比如剛才的課堂，教師在第一個學生發(fā)言說游大軍“那么胖，起碼有50千克”的時候便應及時介入，這時的課堂還沒有失控，教師可故作深沉地說：“是呀，為什么有的人胖，有的人瘦呢？這可是個科學問題喲。同學們想不想弄明白是怎么回事呢？（稍停，等待學生回應）那么，老師建議大家課后去查查資料，寫寫文章，搞一個‘關于人的胖與瘦的學術沙龍比拼，好好說道說道，好嗎？”這樣，巧妙地把話題叉開，引向課后的學習探究，豈不是兩全其美？

（責編 白聰敏）