房琳琳

幾年前，慕課（MOOCs）最狂熱的擁護(hù)者們堅(jiān)信，這些“大量開放的在線課程”立足于扭轉(zhuǎn)高等教育的傳統(tǒng)模式。他們的交互技術(shù)承諾從哈佛、斯坦福和麻省理工技術(shù)學(xué)院等頂尖學(xué)府傳播高端課程，將高端講座校園里的報(bào)告廳解放出來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)提供給全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生。

這種創(chuàng)新似乎已經(jīng)給出了“擴(kuò)大”高等教育的解決方案：如果能被有效傳播，持續(xù)增長(zhǎng)的教育費(fèi)用最后可能會(huì)因之回落；有些人還會(huì)考慮慕課會(huì)否改變或者完全顛覆現(xiàn)有教育體系。計(jì)算機(jī)科學(xué)家、慕課制作商的合伙人塞巴斯蒂安·瑟恩預(yù)測(cè)，在未來(lái)50年內(nèi)，會(huì)有10家機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)傳播高等教育。

然而目前，反對(duì)聲驟起，個(gè)別州立大學(xué)對(duì)慕課的高姿態(tài)實(shí)踐卻以失敗告終。大學(xué)和其他機(jī)構(gòu)的員工積極使用慕課的激情開始減退，開始排斥那種在線課程會(huì)替代教室里教授面授的念頭。大多數(shù)慕課簽約率極少，這也引起了外界持續(xù)的關(guān)注。瑟恩自己的幻想破滅了，它降低了慕課所在公司Udacity教育大眾的野心，轉(zhuǎn)而開始提供聯(lián)合培訓(xùn)。

但是，總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)偉大的時(shí)代已經(jīng)拉開帷幕。

轉(zhuǎn)型：慕課開始提供學(xué)位教育課程

2013年，佐治亞技術(shù)大學(xué)宣稱，其一流的計(jì)算機(jī)科學(xué)慕課碩士項(xiàng)目只需要花費(fèi)6600美元即可，這個(gè)錢數(shù)只是在校課程學(xué)費(fèi)的一小部分，大約有1400名學(xué)生注冊(cè)了這個(gè)課程。

類似的項(xiàng)目在其他領(lǐng)域是否能開展如此之好尚不清楚，也不清楚就業(yè)市場(chǎng)會(huì)否接納這種特殊的佐治亞技術(shù)大學(xué)的學(xué)位。但是這個(gè)項(xiàng)目某種程度上證明，慕課可以在高等教育的某些角落拓展廣闊的入口并降低費(fèi)用。

與此同時(shí)，在線課程的選擇持續(xù)變得多元化，特別是對(duì)于那些不是必須獲得資格的好奇的人們而言。由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同領(lǐng)導(dǎo)的非盈利財(cái)團(tuán)的盈利組織Coursera 和edX，已經(jīng)注冊(cè)了接近1300萬(wàn)的用戶，擁有超過(guò)1200個(gè)課程。以一系列YouTube視頻起家的Khan研究院正在制作能夠在全球的教室中應(yīng)用更廣泛的在線教育操作指南。

所有這些活動(dòng)都開始產(chǎn)生了關(guān)于慕課究竟做了哪些事情的有趣數(shù)據(jù)。去年9月，麻省理工學(xué)院物理學(xué)家大衛(wèi)·普利查德和其他的研究人員發(fā)表了一項(xiàng)針對(duì)“技工審查”的研究，“技工審查”是一個(gè)基于同名校園課程的、由他親自教授的在線課程。作者發(fā)現(xiàn)，一般而言慕課在給并不擁有麻省理工大學(xué)能力的學(xué)生傳播不同學(xué)習(xí)資料的時(shí)候很有效率。

事實(shí)上，了解最基礎(chǔ)物理學(xué)知識(shí)的學(xué)生開始在線課程后顯示出與“學(xué)霸”相同的相對(duì)進(jìn)步率?！八麄兛赡芤訤成績(jī)開始也與F成績(jī)結(jié)束，”普里查德說(shuō)，“但是他們所有的課程呈現(xiàn)總體成績(jī)上升趨勢(shì)?！?/p>

普里查德仍然質(zhì)疑慕課的效果，有一件事讓人疑惑，他始終沒(méi)有看出來(lái)慕課公司如何靠自身建立穩(wěn)定的商業(yè)模式。但是這并不說(shuō)明慕課是一個(gè)過(guò)度宣傳的技術(shù)。他們所提供的Idea，以及他們所幫助到的人，都在隨著慕課自身的發(fā)展而快速進(jìn)化。

高退學(xué)率：沒(méi)有需要就無(wú)法產(chǎn)生價(jià)值

值得重新考慮的是慕課著名的高退學(xué)率。一個(gè)被廣泛引用的數(shù)字是90%的學(xué)生并沒(méi)能完成他們的課程學(xué)習(xí)，還有研究證明這個(gè)數(shù)字高達(dá)96%。

普里查德認(rèn)為關(guān)鍵在于最初注冊(cè)時(shí)的誤導(dǎo)。絕大多數(shù)注冊(cè)課程的并非嚴(yán)肅的學(xué)生，他們只是沒(méi)有消費(fèi)障礙就可以嘗試傾聽(tīng)講座的網(wǎng)購(gòu)人。一半以上的人在開始第一節(jié)課之前就退出學(xué)習(xí)了。注冊(cè)普里查德慕課課程的1.7萬(wàn)人中，只有10%的人第二次登陸課程。

但是這1700人中有超過(guò)一半的人數(shù)最終獲得了畢業(yè)證書。對(duì)于尋求繼續(xù)教育的成人而言，這或許是個(gè)勝利，經(jīng)歷舊式的注冊(cè)學(xué)時(shí)和學(xué)期課程的形式對(duì)他們完全沒(méi)有意義。如果他們想看看是否對(duì)某一個(gè)話題感興趣，或者只是想獲取材料的片段，為什么他們要坐在那里，為整整12個(gè)星期的教學(xué)大綱付全部的學(xué)費(fèi)？

由于一些夸張宣傳，慕課沒(méi)有那么神奇，它只是一種書本內(nèi)容的迭代表現(xiàn)。如同圖書館架子上的一本書，或許好奇的路過(guò)者會(huì)覺(jué)得隨手翻過(guò)的幾頁(yè)很有用。對(duì)于慕課自身而言，它很難超越教材書本內(nèi)容重新創(chuàng)造出一個(gè)更有質(zhì)量的學(xué)院派教育。

融合：在校學(xué)生開始使用慕課平臺(tái)

當(dāng)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院宣布創(chuàng)建edX，他們談到另一個(gè)目標(biāo)，要推動(dòng)對(duì)自己學(xué)生教育模式的創(chuàng)新。雖然這個(gè)想法在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引發(fā)很大的關(guān)注，但是有跡象表明他們已經(jīng)開始了一系列的努力。

麻省理工數(shù)字學(xué)習(xí)中心主任桑杰·薩爾瑪說(shuō)，很多圍繞內(nèi)在動(dòng)力和整合能力為慕課提供服務(wù)的技術(shù)中心，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)提供有用的技術(shù)工具。麻省理工學(xué)院的學(xué)生雖然不能注冊(cè)慕課課程，但是他們?nèi)匀辉谧约旱恼n程上能夠使用慕課工具。三分之二的學(xué)生使用edX軟件平臺(tái)完成了傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。

哈佛大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)家大衛(wèi)·馬蘭在一次關(guān)于教學(xué)改革的對(duì)話中談到，他看到了這種學(xué)習(xí)方式的“顯著增長(zhǎng)”。馬蘭的計(jì)算機(jī)科學(xué)概論課程吸引了很多學(xué)生，其在校教學(xué)版本是哈佛大學(xué)最受歡迎的課程，有800多個(gè)學(xué)生；其慕課教學(xué)版本的注冊(cè)者則來(lái)自世界各地，有35萬(wàn)人，從兒童到80歲的老人年齡層次極為豐富。兩種版本使用了部分重疊的學(xué)習(xí)資源，他們所獲得的學(xué)位水平是相同的。

馬蘭從1999年開始錄像講座，但是慕課這個(gè)工具為他的教學(xué)帶來(lái)了全新的維度。比如說(shuō)，一個(gè)講座傳統(tǒng)意義上必然是一個(gè)全課時(shí)的時(shí)長(zhǎng)，現(xiàn)在可以讓在線課程縮短一些，集中一些，這樣學(xué)生可以將更多的時(shí)間花在所需的片段上。

哈佛大學(xué)的學(xué)生可以自由決定參與現(xiàn)場(chǎng)講座或者在線聽(tīng)課。相對(duì)于現(xiàn)在有800人在課堂上聽(tīng)課，“我更希望有400個(gè)人來(lái)聽(tīng)講座?！?/p>

差異化：學(xué)位雖然相同但體驗(yàn)絕不相同

馬蘭說(shuō)，“我們正在接近講座實(shí)踐參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的拐點(diǎn)?！?/p>

如果這是真的，傳統(tǒng)大學(xué)會(huì)展示出他們提供的技術(shù)無(wú)法替代的其他校園教育內(nèi)容。在麻省理工學(xué)院，edX的實(shí)踐帶來(lái)“一個(gè)巨大的刺激”，普里查德說(shuō)，“它讓所有人都正襟危坐然后發(fā)問(wèn)：當(dāng)學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)上找到更好的課程時(shí)，我們?cè)趺醋C明向他們收取每年4.5萬(wàn)美元學(xué)費(fèi)是合理的？”

哈佛大學(xué)馬蘭課程（一年要花費(fèi)5.8607萬(wàn)美元）的一部分答案是，盡管學(xué)位水平相同，但是全程參與在校課程教育的體驗(yàn)是不同的——哈佛的學(xué)生能夠獲得每周1.5個(gè)小時(shí)的資料總結(jié)和回顧，每周還有四個(gè)晚上的辦公室時(shí)間。在校課程開講時(shí)有100個(gè)工作人員參與，以保證講座也適合錄影的要求。為了協(xié)助慕課學(xué)生的巨大需求，另有5個(gè)工作人員與學(xué)生和志愿者一起加入了討論論壇。

當(dāng)然，不只是哈佛學(xué)生，數(shù)以百計(jì)的其他學(xué)校的學(xué)生獲得了有助于參加應(yīng)聘、網(wǎng)絡(luò)論壇和教練技術(shù)的資格。因此慕課不應(yīng)該必然地成為學(xué)院派教育的威脅：如果某個(gè)教育機(jī)構(gòu)能夠用這種新型的學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，學(xué)生們將獲得僅在校園學(xué)習(xí)所體會(huì)不到的經(jīng)歷，這個(gè)經(jīng)歷是技術(shù)不能替代的。

慕課自身現(xiàn)在還不能滿足過(guò)多的期待。不管是好還是壞，傳統(tǒng)高等教育的方式在新教育模式出現(xiàn)的情況下，依然顯示了強(qiáng)大的生命力。如果慕課確實(shí)被證明是革命者，也會(huì)是因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)最終搞清楚了如何使用慕課。