王鳳娟

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程學(xué)院， 河南 三門峽 472000)

《液壓與氣動技術(shù)》課程教學(xué)改革探索
——依據(jù)“六步四結(jié)合”教學(xué)模式

王鳳娟

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程學(xué)院， 河南 三門峽 472000)

在依據(jù)“六步四結(jié)合”對課程進行教學(xué)改革的過程中，作者結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地液壓與氣動實訓(xùn)室條件，以項目為載體重構(gòu)課程，由淺入深地將瑣碎的流體、元件及系統(tǒng)相關(guān)知識和技能的掌握融入完成任務(wù)的工作過程中，使重構(gòu)后的課程內(nèi)容更易讓學(xué)生接受；規(guī)范了課程教學(xué)實施過程，實現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合；同時實現(xiàn)考核評價與職業(yè)能力結(jié)合，嘗試以考促學(xué)，并探索多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法，促進了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

六步四結(jié)合；液壓與氣動；教學(xué)設(shè)計

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式是三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分調(diào)查、研究近些年來高職課程教學(xué)改革的意見、建議和成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院教師多年來在課程教學(xué)研究和實驗中取得的初步成果，汲取先進高職院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的，是能力型課程教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn).所謂“六步”是指用以組織和實施課程教學(xué)的六個要素，即課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺、教學(xué)過程、考核評價[1]1-8.“六步”簡稱需求、目標(biāo)、項目、平臺、一體化、評價，體現(xiàn)了以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容為核心，課程實施為關(guān)鍵的課程設(shè)計邏輯序列.所謂“四結(jié)合”即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合，教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合，考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合.“四結(jié)合”是對“六步”的進一步深化和具體化，是保證“六步”順利實現(xiàn)的關(guān)鍵和著力點.

依據(jù)“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式對《液壓與氣動技術(shù)》課程進行教學(xué)設(shè)計的研究與實施，結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地液壓與氣動實訓(xùn)區(qū)條件，以項目為載體重構(gòu)課程，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)課程的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作過程知識；規(guī)范課程教學(xué)實施過程，實現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合；實現(xiàn)考核評價與職業(yè)能力結(jié)合，加大考核所占的學(xué)時數(shù)，嘗試以三分之一的時間以考促學(xué)，形成考核環(huán)節(jié)方案；在依據(jù)“六步四結(jié)合”對課程進行開發(fā)和實施的過程中探索出調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式方法，促進課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]89-93.

1 課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合：實現(xiàn)課程定位，明確課程目標(biāo)

《液壓與氣動技術(shù)》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技能課程.《液壓與氣動技術(shù)》課程的作用是：針對職業(yè)崗位中典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對機電設(shè)備中液壓與氣動系統(tǒng)認知與分析的職業(yè)能力.本課程承擔(dān)畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從初始低層次的機電設(shè)備安裝工向更高層次的機電設(shè)備調(diào)試、故障診斷與維修等崗位遷移的重任.

1.1 課程在就業(yè)崗位上的作用

機電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)崗位主要還是在產(chǎn)品制造一線.目前畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位仍以機床操作、電氣系統(tǒng)組裝、機電設(shè)備安裝為主，但在從業(yè)2～3年后，大多數(shù)畢業(yè)生將從設(shè)備操作工、安裝工層次向車間技術(shù)管理層次的機電設(shè)備調(diào)試、維護等崗位遷移.現(xiàn)在的機電設(shè)備多綜合應(yīng)用了機械、電氣和液壓與氣動技術(shù)，因此在對機電設(shè)備進行安裝、調(diào)試和維護中，掌握一定的液壓與氣動技術(shù)的相關(guān)知識，具備液壓與氣動系統(tǒng)認知和分析能力是正常工作所必需的.

1.2 課程在課程體系中的地位

從課程體系上，本課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程，課程所形成的“液壓與氣動系統(tǒng)認知和分析”工作能力，是進行機電設(shè)備安裝、調(diào)試與維護工作的基礎(chǔ)，并在后續(xù)涉及《自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試》《畢業(yè)設(shè)計》《頂崗實習(xí)》等若干課程中持續(xù)貫穿運用與提高.

1.3 以職業(yè)能力和素質(zhì)需求為依據(jù)，確定課程目標(biāo)

1.3.1 課程的工作核心內(nèi)涵

通過對元件和系統(tǒng)原理圖的認知與分析，利用實訓(xùn)設(shè)備進行元件與系統(tǒng)實物的拆裝和組建.具體目標(biāo)為能運用液壓與氣動相關(guān)知識分析液壓與氣動系統(tǒng)原理圖，具備組建簡單液壓與氣動系統(tǒng)的能力，并具有初級的系統(tǒng)檢修能力.

1.3.2 核心要素

元件工作特征及元件圖形符號、基本回路功能實現(xiàn)、系統(tǒng)功能實現(xiàn).

元件工作特征及元件圖形符號：入門能力要求→本課程必須達成的工作目標(biāo)為及格標(biāo)準(zhǔn)，在相關(guān)崗位上能夠識讀并組建機電設(shè)備中的簡單液壓與氣動系統(tǒng).

基本回路功能實現(xiàn)：綜合能力→課程良好的標(biāo)準(zhǔn)要求，在相關(guān)崗位上能夠識讀并組建機電設(shè)備中的多回路液壓與氣動系統(tǒng).

系統(tǒng)功能實現(xiàn)：提高能力→課程優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)要求，在相關(guān)崗位上能夠識讀并組建機電設(shè)備中具有專用功能的液壓與氣動系統(tǒng).

2 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合：利用實訓(xùn)條件搭建訓(xùn)練平臺，構(gòu)建內(nèi)容模塊

根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計能力及素質(zhì)訓(xùn)練項目及素材，以專業(yè)的液壓與氣動實訓(xùn)基地為平臺，以真實的職業(yè)活動任務(wù)為素材，以能力及素質(zhì)訓(xùn)練項目任務(wù)為載體來實施教學(xué)[3]5-11.課程對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的課程相關(guān)能力為運用液壓與氣動相關(guān)知識分析液壓與氣動系統(tǒng)原理圖，具備組建簡單液壓與氣動系統(tǒng)的能力，并具有初級的系統(tǒng)檢修能力.而校內(nèi)液壓與氣動實訓(xùn)區(qū)擁有10個拆裝臺及各類供拆裝的液壓與氣動元件，擁有10個創(chuàng)新液壓實訓(xùn)臺(含執(zhí)行部分的實物模型)可以實現(xiàn)基本回路及多回路系統(tǒng)的組建，擁有10個氣動實訓(xùn)箱及空壓機可以實現(xiàn)氣動基本回路及多回路系統(tǒng)的組建，另有十臺相配的計算機.在項目的確定過程中，課程遵循在保證教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合的前提下，最大限度地利用實訓(xùn)室條件.具體教學(xué)模塊及對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目見表1.

3 教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合：體現(xiàn)教學(xué)過程與能力形成過程的一致性

課程根據(jù)學(xué)生能力及素質(zhì)形成和認知規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行能力及素質(zhì)訓(xùn)練，在能力及素質(zhì)訓(xùn)練的過程中認知和積累知識.以真實的、有實訓(xùn)設(shè)備支撐的項目為載體來展開教學(xué)，將流體知識、元件知識融入項目中，使學(xué)生在進行系統(tǒng)組建的過程中掌握瑣碎的流體和元件知識并具備相應(yīng)的技能.在教學(xué)的組織和實施上選取有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的訓(xùn)練方式、手段及步驟，且每個任務(wù)均有可展示的結(jié)果來呈現(xiàn)，增強了可控性，全方位地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率.

4 考核評價與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合：體現(xiàn)教學(xué)過程與評價的一致性

課程考核評價以學(xué)生職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，將完成教學(xué)項目的形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中項目完成情況的形成性考核為主.將考核的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程.課程總學(xué)時為60，用于常規(guī)教學(xué)的為50學(xué)時，另有課內(nèi)10學(xué)時為終結(jié)考核時間.課程考核中過程考核和終結(jié)考核比重分別為60%和40%，初期均按照百分制來計算.課程考核突出過程考核，在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個教學(xué)項目結(jié)束后均會形成一個分數(shù)，以此來督促學(xué)生課下多練習(xí)，將課內(nèi)訓(xùn)練變?yōu)榭己诉^程，且過程考核的最終分數(shù)需60分以上才能參加終結(jié)考核.在終結(jié)考核時采取理論和實操相結(jié)合的形式.其中理論考核組織2次，實操考核組織3次，首次考試不通過或?qū)Φ?次考核分數(shù)不滿意的學(xué)生可以再參加第2次或第3次的考核.理論考核以常規(guī)筆答試卷來考核必備的元件及系統(tǒng)基礎(chǔ)知識.實操考核以項目為載體，以完成具體的任務(wù)為目標(biāo)進行考核，考核項目以教學(xué)項目為基礎(chǔ)，進行再次拓展，建立豐富的考核項目庫，在考核前將所有考核項目進行公布，學(xué)生考核時隨機抽取考核項目[4]74-79.為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程組在教學(xué)過程及考核的過程中最大限度地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，具體采取以下做法，見表2.

表1 教學(xué)模塊及對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目

表2 液壓技術(shù)職業(yè)能力訓(xùn)練過程設(shè)計(部分)

第一，課程內(nèi)容安排要緊，將更多的時間放在了考核上，將終結(jié)性考核的時間拉長，以期達到以考促學(xué).實現(xiàn)三分之一的時間處于考核狀態(tài)，學(xué)習(xí)的過程即為考核的過程.

第二，從每班興趣濃，積極性高，動手能力強，整體水平較好的學(xué)生中組建興趣小組，液壓與氣動實訓(xùn)室平時采取開放管理，學(xué)生可以隨時去練習(xí)，由興趣小組成員進行自主練習(xí)，同時安排課程組教師進行輔導(dǎo)答疑，共同管理實訓(xùn)室.

第三，考核沒有通過的學(xué)生參加補考前需要寫出考核失誤原因，及所抽取項目如何能順利通過的反思.同時，再次參加考核前，要自己選取至少兩個項目在實訓(xùn)室開放時間進行自主練習(xí)，并由興趣小組至少兩名成員的簽字推薦方可再次參加考核.

5 結(jié)語

在依據(jù)“六步四結(jié)合”對課程進行開發(fā)和實施的過程中作者結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地液壓與氣動實訓(xùn)室條件，以項目為載體重構(gòu)課程，突出培養(yǎng)職業(yè)能力，由淺入深地將瑣碎的流體、元件及系統(tǒng)相關(guān)知識和技能的掌握融入完成任務(wù)的工作過程中，使重構(gòu)后的課程內(nèi)容更易讓學(xué)生接受；規(guī)范了課程教學(xué)實施過程，實現(xiàn)教學(xué)過程與職業(yè)工作過程結(jié)合，采取有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的訓(xùn)練方式、手段及步驟；同時實現(xiàn)考核評價與職業(yè)能力結(jié)合，加大考核所占的學(xué)時數(shù)，嘗試以1/3的時間以考促學(xué)，促進了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

[1] 謝廣山.高職“說課”的課程及教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,10(1).

[2] 徐國慶.高職教育課程質(zhì)量評價指標(biāo)研究[J].中國高教研究,2013(2).

[3] 趙志群.職業(yè)能力研究的新進展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013,34(10).

[4] 趙志群,林來壽,張志新.高等職業(yè)教育課程改革學(xué)習(xí)效果評價:一項實證研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2014(7).

[責(zé)任編輯 迎客松]

The Teaching Reform of “Hydraulic and Pneumatic Technology” Based on “Six Steps Four Combines”

WANG Fengjuan

(SanmenxiaPolytechnic,Sanmenxia472000，China)

In the process of teaching reform based on “Six Steps four combines”, the author, combined with the conditions of hydraulic and pneumatic training room reconstruction of course, using the project as a carrier, completed the task gradually of mastering trivial fluid, components, system-related knowledge and skills. It is easier for students to accept the reconstructed coursetudents. And curriculum teaching process was standardized, which reached the teaching process in conjunction with the professional work process. Moreover, with appraisal in conjunction with professional competence, the paper used the assessment to achieve the purpose of learning and explored a variety of ways of mobilizing the enthusiasm of students to promote the realization of teaching objectives.

six steps four combines; hydraulic and pneumatic; teaching design

2015-03-23

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教學(xué)改革課題階段性研究成果——依據(jù)“六步四結(jié)合”《液壓與氣動技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計的研究與實施(項目編號：SZY-2014-006)

王鳳娟(1984- )，女，河南周口人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程學(xué)院講師，碩士，主要從事液壓與氣動技術(shù)研究。

1671-8127(2015)02-0065-05

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