周明波

“翻轉課堂”的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗是美籍孟加拉人，自小課業(yè)優(yōu)異，就讀于麻省理工學院，大學雙修數(shù)學和電機電腦工程，工作后又讀了哈佛的MBA課程?？珊估蠋煵湃A橫溢，熱情善良，最愿意把自己學到的知識無私地傳授給別人?？珊估蠋熓裁炊冀?，從數(shù)學，物理，化學，一直到理財人生，最先受益的就是他的表妹。學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。在美國也是這樣?？珊估蠋煹谋砻脭?shù)學不好，請表哥幫忙輔導，表哥義不容辭；然而可汗老師家住北美西海岸，表妹家住北美東海岸，要做一次無償家教就得坐飛機往返，成本太高。聰明的可汗就把數(shù)學家教內容錄制成微視頻，通過You Tube網站，讓表妹在網上自學，結果表哥表妹沒有見面，教學效果卻很好，據說表妹數(shù)學成績立馬全班第一！

不光是表妹受益，全美數(shù)學成績需要家教的學生都可以免費觀看可汗的微電影數(shù)學視頻，數(shù)學成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數(shù)急速成長，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制，并創(chuàng)辦自己的獨立網站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網站變成了“可汗學院”。“可汗學院”的教學方法徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，被稱為“翻轉課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉課堂”教學法風靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉課堂”的由來。

傳統(tǒng)的教學模式中，在課堂上，教師精心講課，學生認真聽課。“翻轉課堂”則顛了個個：學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

“翻轉課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學生在家看視頻，而老師上課的任務主要就是引領學生討論和解決問題。目前，美國很多學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

“翻轉課堂”重新建構了學習流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復習-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W-課堂互動-課堂練習-課堂考試”，這種教學模式與我們當下新課改倡導的“自主、合作、探究”式學習方式本質上是一致的，學生是學習的主體，教師是知識的引領者；學生把家中學習到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，實踐練習，利用自學來的知識解決學習中的問題，不懂的地方再由老師指導、點撥。教師不再像以往那樣給全體學生集體授課、集體講解，而是針對不同學生，在課堂上進行個性化的輔導。

這種模式實際上就是典型的洋思中學“先學后教、當堂訓練”法。但洋思中學是在課堂上學文本，“翻轉課堂”是在家里看視頻，它把教學與信息技術有機的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學生的自學能力，從而解決了傳統(tǒng)教學模式中預習效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標明確，內容具體，信息清晰，學生帶著任務，帶著問題，在家里可以反復觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉課堂”還有一個優(yōu)勢是在“線上”（Online），學生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網絡與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導。

“翻轉課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術的長處，生動形象的教學資源必然會調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

這樣的“翻轉”，學習效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉”條件具備嗎？當今社會已經進入了大數(shù)據時代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務資源，給教學帶來了極大的便利，也使得“翻轉課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農村學校教育教學資源和辦學條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網，共同享用教育云平臺資源呢？學生在家里自學，是否每個學生家里都有電腦、都能上網呢？如果說手機普及了，不用電腦上網了，但學生有條件用手機上網嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學校能投入大量資金，為每一個學生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學校來說，都具備“翻轉”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學生線上交流呢？

其二，“翻轉”能顛覆“教”與“學”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困”、“教學相長”、“學學半”，深刻揭示了“教”與“學”之間的辯證關系：兩者相互依存，相互促進，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深?！胺D課堂”教學模式下，學生可以通過互聯(lián)網去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?？纯疵绹鴮W生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數(shù)學上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練?！笨珊箤W院教學模式下，教師和學生既無現(xiàn)場感，也無課堂感：教師講課時學生不在現(xiàn)場，學生學習時教師不在現(xiàn)場，“教”和“學”完全是脫節(jié)的，可汗老師強調更多的是“虛擬”和“自學”。但是十個指頭有長短，學生的認知水平不能一刀切，片面地強調“自學”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學生認知水平的層次性和學習能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉課堂”的關鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導材料，內容從數(shù)學到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。典型案例是，美國佛羅里達大學新生妮科爾·尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在You Tube網站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢?？墒敲绹灿腥速|疑：邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達認為，可汗老師的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患”。中國的學生，跋涉書山、遨游學海，考一個好高中、考一個好大學，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術、心理健康等，學好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應知識和能力不同、情感態(tài)度和價值觀不同的學生呢？這也是幾年來，“翻轉課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四，教學需要藝術嗎？中國武術享譽世界，少林派、武當派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術真實還是生活真實，各個武學派別都有自己的看家本領，都有自己的掌門人。教學也是如此，不然哪有“教育家”這個名詞呢？從蔡元培、梁啟超、胡適、李大釗、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個不是妙語連珠，風格獨特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚；有的論證嚴密，結構嚴謹；有的親切自然，樸素無華；有的娓娓道來，循循誘導；有的慷慨激昂，扣人心弦；有的生動形象，幽默詼諧；有的信手拈來，春風化雨；他們的教育思想、個性特點、教育技巧在“課堂上”獨特的、和諧的結合并表現(xiàn)出來，形成了各自的教學風格，充分體現(xiàn)了教學的藝術性，給他們當學生是幸福的！但是，假如讓他們面對機器，面對電腦、攝像機、錄音機，而不是面對活生生的學生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉課堂”，教師給機器講課，機器給學生講課，失去了傳統(tǒng)課堂上精彩的導入、激情的講讀、巧妙的預設、機智的生成，學習變成了工廠傳送零件的流水線，學生的情感態(tài)度和價值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？

說了這些，并不是要否定“翻轉課堂”，而是想找出它的不足，讓它和傳統(tǒng)教學更好的結合起來，讓我們的教師更好的因材施教，更好的發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，引領我們的學生，主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新，快樂成長。