李春麗

明朝大思想家王守仁提出一個(gè)著名的理論“知行合一”。這一理論深深地影響了一個(gè)年輕的教師，他以此作為自己終身行為準(zhǔn)則，并就此改名為“陶行知”。他批判地繼承并發(fā)展了王守仁的思想，提出了“行為知之始，知為行之果”。在這樣一脈相承的哲學(xué)思想中，孕育出了一顆在中國(guó)教育史上熠熠閃爍的明珠——“生活即教育”理論。陶行知曾經(jīng)說過：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！闭缧W(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！绷?xí)作教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生習(xí)作也離不開生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭，語(yǔ)言情感才會(huì)真實(shí)細(xì)膩。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。陶行知說：“生活即教育?！蹦侨绾尾拍艽蜷_“生活”這扇大門，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感呢？

一、讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然以及社會(huì)，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。學(xué)完《塞北江南》后，我要求學(xué)生寫我們的家鄉(xiāng)。一節(jié)課的時(shí)間，很多學(xué)生沒有寫出一個(gè)字。我問學(xué)生，他們說不知道該怎么寫。我當(dāng)機(jī)立斷，帶孩子們出去看看我們的家鄉(xiāng)。站在高高的山坡上，孩子們興奮極了，搶著給我說他們看到的東西。我問孩子們：“能把看到的東西寫下來嗎？”孩子們異口同聲地回答：“能！”回到教室后，所有的孩子都開始動(dòng)筆了。雖然孩子們的文筆是那么的稚嫩，內(nèi)容有些凌亂，但我從孩子們的習(xí)作中看到了他們閃閃發(fā)亮的眼睛。實(shí)踐證明：帶學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)生活的美好是培養(yǎng)孩子習(xí)作興趣的好辦法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感

語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生作文總是一句話：多閱讀，多摘抄，多積累。我教過一些讀書筆記做得相當(dāng)認(rèn)真的孩子，打開精美的筆記封面，里面是一個(gè)個(gè)優(yōu)美句子和大量的歸類成語(yǔ)，可謂“妙詞佳句大薈萃”。按說這樣的學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)很棒，但是當(dāng)你打開作文本時(shí)，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，讀書筆記上的那些語(yǔ)句并沒有出現(xiàn)在他的作文中。是什么原因讓“積累”失去了它的作用？怎樣讓那些在大腦中“沉睡”的詞匯“蘇醒”呢？我們知道：好的文章是內(nèi)心自然地流露，甚至覺得不是在讀文章，而是在讀一個(gè)生命。真實(shí)的情感和真切的感受，是學(xué)生作文中最珍貴的。正如葉老所說，作文是“我手寫我心”。提倡生活寫真，讓學(xué)生做生活的有心人。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的好習(xí)慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)生活的看法，釋放自己真實(shí)的情感。培養(yǎng)學(xué)生“說真話，表真情”的習(xí)慣。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，日記不計(jì)較長(zhǎng)短，但不允許瞎編亂造，要寫出生活中的喜怒哀樂。作為一個(gè)正常的學(xué)生，心里都蓄積著一種不吐不快的話，或喜或悲，或哀或樂。讓他們把這些話寫出來，大多是情真意切的文章。尤其值得注意的是，一些被公認(rèn)的“差生”一旦說起心里話，也可以是滔滔不絕。因?yàn)椤安钌陛^其他同學(xué)在情感上受到的刺激更大，生活中遭到的“冷眼”更多；老師的埋怨，家長(zhǎng)的責(zé)備，同學(xué)的歧視……總之，他們心靈深處郁結(jié)著不吐不快的“情結(jié)”。其情感之門一旦打開，往往能寫出十分感人甚至催人淚下的文章。而當(dāng)公認(rèn)的“差生”都寫出了好文章，還有誰(shuí)會(huì)懷疑自己不是寫作文的料呢？

有一次，我正在上課，看到最后一桌的張曉貝正在忙碌著，不知道在寫什么，看起來挺專注。我示意大家不要出聲，悄悄走過去一下子抽走了他的稿紙。他緊張極了，臉漲得通紅。因?yàn)槭钦谏险n，我并沒有過多地批評(píng)他，也沒有看他在稿紙上寫了什么，讓他坐下后我就開始繼續(xù)上課了。下課了，回到辦公室我才認(rèn)真看他在稿紙上寫什么。竟然是一封情書！其實(shí)，嚴(yán)格意義上，這還不算情書，只是一個(gè)情竇初開的孩子的內(nèi)心獨(dú)白。“你肯定沒有注意過我吧？是的，一定是這樣的。因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)不好，上課從來不回答問題，還經(jīng)常惹老師生氣。你卻不一樣，你學(xué)習(xí)好，而且喜歡幫助別人，大家都喜歡你。我注意你很久了，從你進(jìn)這個(gè)班的第一天我就記住你了。你總是扎著一個(gè)馬尾巴，走路一甩一甩的，看著特別精神。你和

其他女孩不一樣，你從來不罵人，也不會(huì)到老師那告狀……”我有點(diǎn)驚奇了，這是他寫的嗎？他能寫這么好的句子嗎？我把他叫到我的跟前，第一句話就是問他：“這是你寫的嗎？”他猶豫了一下，還是老實(shí)回答：“是的?！币桓币?dú)⒁獎(jiǎng)庪S你的樣子。我沒有直接批評(píng)他上課寫這些東西不對(duì)的，而是表?yè)P(yáng)他語(yǔ)句很通順。他的表情放松了，我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他在作文中也能表達(dá)自己的真情實(shí)感。最后我才委婉地批評(píng)他這樣對(duì)自己不好，也會(huì)影響別人的學(xué)習(xí)。生活是一本活的教科書，它包羅萬(wàn)千，是我們?nèi)≈槐M，用之不竭的源泉。從自身的生活中積累素材，這是積累作文素材、寫好作文的又一重要途徑。這種途徑，就是以自己為對(duì)象，積累自己親身經(jīng)歷的事情及感受。

生活是一本無字的書，它教給你的知識(shí)有很多是在課本上學(xué)不到的。做到用心的熱度來溫一溫生活，作文也就會(huì)成為學(xué)生十分愿意做的事情。陶行知說：“以生活為中心的教育，不僅使書本知識(shí)變活，而且使師生開闊視野，從社會(huì)生活中吸取綜合的多方面的知識(shí)，從而獲得思想和精神力量?！?/p>

總之，在生活中尋找寫作的材料，用作文反映生活。用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，不僅可以克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中只注重寫作技能訓(xùn)練的弊病，而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建生活作文教學(xué)的大課堂，讓學(xué)生在參與生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活中學(xué)作文、用作文，就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生愛上作文，會(huì)寫作文，寫出貼近生活和充滿真情的好作文。

（作者單位：河南省靈寶市城關(guān)鎮(zhèn)西華小學(xué)）