摘自：英語(yǔ)百科網(wǎng)

編者注：

姚小平，祖籍浙江省平湖縣乍浦鎮(zhèn)，1953年3月23日生于上海，現(xiàn)為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言研究所研究員，博士生導(dǎo)師，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》雙月刊主編，《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》、《語(yǔ)言研究》、《語(yǔ)言科學(xué)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》雜志編委，沈陽(yáng)師范大學(xué)、北外日本學(xué)研究中心客座教授，福建師大、西南師大、西北師大、東北師大等校兼職教授。

我的英語(yǔ)基本上是自學(xué)來(lái)的?？墒且婚_(kāi)始，我的發(fā)音肯定是很糟糕的，之后聽(tīng)了英語(yǔ)廣播，才逐漸糾正過(guò)來(lái)。模仿發(fā)音的能力想必是一種普遍的語(yǔ)音能力。一個(gè)人如果能夠把一種外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)得像模像樣，那么他學(xué)起別的外語(yǔ)或者方言來(lái)，多半也能把發(fā)音模仿好。實(shí)際上，很多人都具有這種普遍的語(yǔ)音能力，所以能夠掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，說(shuō)一口好聽(tīng)的英語(yǔ)。也有一些人，怎么都學(xué)不像，口音很重。但只要不妨礙理解，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)略差些，一般不會(huì)影響交際。

現(xiàn)在人們學(xué)英語(yǔ)，面對(duì)鋪天蓋地的教科書(shū)和教輔材料，要為怎樣選擇、鑒別而發(fā)愁。我們那時(shí)候卻省心，不存在這一問(wèn)題。我的第一本英語(yǔ)教科書(shū)是謝大任主編的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)。不是因?yàn)槲蚁矚g那里面的醫(yī)學(xué)名詞，而是因?yàn)楫?dāng)時(shí)根本就覓不到別的教科書(shū)。而且那時(shí)在農(nóng)村沒(méi)有收聽(tīng)英語(yǔ)廣播的機(jī)會(huì)。好在我有一臺(tái)不錯(cuò)的收音機(jī)，可以收到BBC、VOA、Radio Moscow等許多外臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目。我的英語(yǔ)聽(tīng)力很大程度上就是靠這臺(tái)收音機(jī)幫我練出來(lái)的。如今常有學(xué)生問(wèn)，“聽(tīng)力應(yīng)該怎么練？為什么我總是聽(tīng)不懂？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很簡(jiǎn)單。如果聽(tīng)力不好，一般說(shuō)來(lái)應(yīng)該從兩個(gè)方面找原因。

第一，如果有一篇東西，里面一些關(guān)鍵的詞我們不認(rèn)得，或者對(duì)其中的句型不熟悉，那么聽(tīng)的時(shí)候時(shí)不時(shí)就會(huì)卡殼。所以，足夠的詞匯量、句型和語(yǔ)法知識(shí)是聽(tīng)力的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，良好的聽(tīng)力首先取決于熟練閱讀。

第二，假如我們讀一篇東西，既沒(méi)有生詞，也沒(méi)有句型語(yǔ)法方面的困難，可是聽(tīng)的時(shí)候還是反應(yīng)不過(guò)來(lái)，那肯定是因?yàn)槁?tīng)得太少。堅(jiān)持多聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了自然就能聽(tīng)懂。我們通過(guò)閱讀或者記憶學(xué)到的詞匯，雖然可能記得很牢，但是在聽(tīng)的過(guò)程中，要把它們從記憶庫(kù)里調(diào)出來(lái)，這不是一件容易的事，需要不斷操練。

從聽(tīng)不懂到能聽(tīng)懂，中間會(huì)有一個(gè)似懂非懂的過(guò)程。有些人的這個(gè)過(guò)程會(huì)長(zhǎng)一些，有些人的則短一些。無(wú)論怎樣，都不要放棄努力。保持閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，逐漸積累詞匯，同時(shí)堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)，最好每天都聽(tīng)。某一天你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自己在聽(tīng)力上有了一個(gè)飛躍。這是我的切身體會(huì)。

剛才說(shuō)，要想聽(tīng)懂英語(yǔ)，詞匯量要足夠大。怎樣才能更快更牢地記住詞匯呢？這也是外語(yǔ)初學(xué)者常問(wèn)的問(wèn)題。我自己初學(xué)的時(shí)候，跟大多數(shù)學(xué)習(xí)者一樣，無(wú)非是把生詞、短語(yǔ)抄在紙片上，每天誦讀幾遍。但到了一定階段，我發(fā)現(xiàn)新詞越來(lái)越難記。那時(shí)并沒(méi)有像樣的教科書(shū)和讀物，于是我便讀起英漢詞典來(lái)，邊讀邊對(duì)詞語(yǔ)做歸類并分別抄錄。這樣把詞典讀過(guò)一遍，做了詞語(yǔ)摘編之后，腦子里過(guò)去零碎分散的詞匯像是變得整齊而系統(tǒng)了，相關(guān)詞語(yǔ)的各種聯(lián)系也清楚了。

我那時(shí)把英語(yǔ)詞典當(dāng)作書(shū)來(lái)讀，現(xiàn)在看來(lái)精神足可嘉許，但那行為本身則不足仿效?，F(xiàn)在大家學(xué)英語(yǔ)，大可不必再捧著詞典啃讀；即使有時(shí)間、有興趣讀，也不必去做分類摘抄，因?yàn)槭忻嫔显缇陀辛擞⒄Z(yǔ)分類詞典。外語(yǔ)學(xué)到一定程度，就不妨有意識(shí)地把自己腦中的詞庫(kù)清理、歸整一番，看看哪些東西遺忘得差不多了，需要更新一下；或者還缺哪些東西，及時(shí)作些補(bǔ)充。

詞匯是一個(gè)大系統(tǒng)，里面又有許多中小系統(tǒng)、微系統(tǒng)。詞語(yǔ)都是一群一群存在的，意義相關(guān)的詞，詞與詞之間是類聚關(guān)系，是同時(shí)共現(xiàn)、并列存在的，就好比大大小小的抽屜，里面整整齊齊地?cái)[放著各類詞語(yǔ)，我們要用的時(shí)候，就打開(kāi)抽屜去找。

除此之外，詞匯還有一種存在方式，也很重要，那就是組合關(guān)系。我們平常說(shuō)話，就是根據(jù)一定的規(guī)則把詞匯組合起來(lái)構(gòu)成句子。上面說(shuō)，處于類聚關(guān)系的詞是同時(shí)共現(xiàn)的，而處于組合關(guān)系的詞，則是按時(shí)間的順序先后出現(xiàn)的。例如，“I drink water.”這句話，三個(gè)詞必須一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。

認(rèn)識(shí)到類聚和組合這兩類關(guān)系的存在，以及兩者之間的相互作用，可以幫助我們了解詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的某些奧秘。為什么我們學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，不能單個(gè)、孤立、零散地去背和記呢？原因就在這里。孤立的詞是沒(méi)有用的，況且詞也不會(huì)孤立地存在。詞要么存在于類聚關(guān)系中，要么出現(xiàn)在短語(yǔ)、句子的組合里；類聚關(guān)系或組合關(guān)系，非此即彼。所以，我們記誦詞匯，要么成群成類地記，要么把它們放在句子里，連同句子一塊兒記。這兩種辦法，都可以用；交叉互換著用，效果會(huì)更好。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以慢慢去體會(huì)。

現(xiàn)在想起來(lái)，學(xué)習(xí)這件事情對(duì)我來(lái)說(shuō)就跟打網(wǎng)球差不多。我打網(wǎng)球，已有二十年的球齡了！周圍人或旁觀者總說(shuō)，你能堅(jiān)持鍛煉，真有毅力?？墒菬嶂阅硞€(gè)體育項(xiàng)目的朋友都知道，這根本就跟毅力無(wú)關(guān)。每天到了哪個(gè)時(shí)間，就做哪件事，似乎有一種慣性在推動(dòng)。學(xué)習(xí)也一樣，一旦你喜歡上一件事，就不由得你不去做。我們學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西，一旦按照生物鐘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行，就會(huì)覺(jué)得輕松自在，不會(huì)有負(fù)重之感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期行為，需要經(jīng)久不斷的投入。在時(shí)間的分配上，不怕每天投入的時(shí)間少，就怕中斷荒疏的時(shí)間長(zhǎng)。如果堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，達(dá)到一定程度，就不會(huì)輕易忘記了。