吳孝毅

數(shù)學(xué)知識是從客觀事物與現(xiàn)象中抽象、概括出來的，是思維的體操。而數(shù)學(xué)思考是運(yùn)用“數(shù)學(xué)方式的理性思維”進(jìn)行的思考，是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展需要一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，所以，教師教學(xué)時要常讓學(xué)生做“思維體操”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。

一、誘發(fā)思考動機(jī)，積蓄數(shù)學(xué)思考能量

動機(jī)，是人們因需要而產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，它是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思維的動機(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的關(guān)鍵因素。教師要積極誘發(fā)動機(jī)讓每一個學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花和求知的欲望。

1. 創(chuàng)設(shè)民主氛圍。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。營造一個平等、和諧、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生處在輕松愉悅的心理環(huán)境中，感受到課堂上充盈的“安全”感和“自由”感，才能促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考。教師要給學(xué)生提供人格自由的空間與自由表現(xiàn)的機(jī)會，減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制。課堂教學(xué)中，筆者對學(xué)生做到“五允許”：發(fā)現(xiàn)錯了允許改正，思考不周允許補(bǔ)充，沒想好的允許再想，不同意見的允許爭論，不明白的問題允許發(fā)問。對自己課堂教學(xué)行為做到“四不”：學(xué)生能做的教師不教，學(xué)生能說的教師不講，學(xué)生能探究的教師不示范，學(xué)生能夠升華的教師不總結(jié)。這樣給學(xué)生創(chuàng)造安全和寬松的思維想象空間，課堂變成學(xué)生舒展靈性的空間，為學(xué)生的展開數(shù)學(xué)思考提供了良好的平臺。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境。一位智者曾說：“如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩，就不能稱為教育?！苯虒W(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的、富有啟發(fā)性的問題情境，由淺入深為各種層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，真正觸及學(xué)生的靈魂，使學(xué)生愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。例如，教學(xué)“用2～6的乘法口訣求商”一課。筆者給學(xué)生播放了一段《熊二分桃》的視頻：“一天，熊大摘了幾個桃回來，給了熊二3個桃子，給了吉吉4個桃子，自己則留下了8個桃子。熊二一下子就急了，嚷著說不公平，自己分得太少了，要求重新分配。熊大于是就叫熊二來分，要求每人分得一樣多，可熊二看著這些桃子，卻不知從何下手?！边@時，筆者問學(xué)生：“誰能幫助熊二分這些桃子？”學(xué)生沉入情境，展開思考。筆者及時出示課題并說明：“大家學(xué)習(xí)了今天的新知識，就能幫熊二解決這個問題了?！睂W(xué)生對新知識產(chǎn)生了濃厚興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的思考動機(jī)。

二、重視語言表述，清晰闡述思考過程

語言是思維的外殼。思維依靠語言，語言促進(jìn)思維。學(xué)生對知識的分析、綜合、抽象、概括、判斷與推理等數(shù)學(xué)思考方式都離不開語言的表達(dá)，為了培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，教師可以讓學(xué)生借助語言表述把自己的數(shù)學(xué)思考過程呈現(xiàn)出來。

例如，教學(xué)“9加幾”。在探究“9+5是多少？”時，筆者先呈現(xiàn)合唱隊與樂隊正在表演的情境，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的形式表述條件和問題———條件是“合唱隊有9人，樂隊有5人”；要解決的問題是“一共有多少人”，從而引出“9+5”的算式。解決問題時，讓學(xué)生用小棒分別代替合唱隊和樂隊，邊動手操作邊動口自由地說一說操作過程。學(xué)生說出了幾種不同的方法———①先從5根小棒中取出1根，放入9根小棒那堆，湊成10根，那一共是14根。②9可以分成5和4，從9根那堆小棒中取出5根和另一堆的5根湊成10根，10加4等于14。③在9根那堆上，再一根一根地放上5根，一共也是14根。這時，筆者反問：“這么多方法，哪種方法計算會快一些呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出用“拆大數(shù)”的“湊十法”這一方法較好后，用數(shù)學(xué)語言表述：“因為9+1=10，10+4=14，所以9+5=14?！苯又嬎闫渌麕椎馈?+幾”時，筆者讓學(xué)生重復(fù)說一說規(guī)范的表述過程，將表象內(nèi)化。學(xué)生邊操作邊說思考的過程，腦海中暫時的、不連續(xù)的、分散的、不穩(wěn)定的表象在“說”中得到連接，有了穩(wěn)定而持久的連續(xù)表象，確立“湊十法”的數(shù)學(xué)模型水到渠成。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，滲透數(shù)學(xué)思考方法

學(xué)生在解決問題時，時常需要運(yùn)用到觀察、證明、猜想、轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等數(shù)學(xué)思考方法。而這些數(shù)學(xué)思考方法不是一朝一夕就能掌握的，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考方法，從而形成良好的思考習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思考的過程中，教師可以從示范與點撥兩個方面對學(xué)生進(jìn)行該方面的指導(dǎo)。

1. 引領(lǐng)示范，在模仿中感悟數(shù)學(xué)思考。

小學(xué)生善于模仿，同樣，對數(shù)學(xué)思考方法的領(lǐng)悟也是從模仿開始的。因此，教師在教學(xué)中要引領(lǐng)示范，由扶到放，給學(xué)生提供模仿的對象。就如，在教學(xué)“6的乘法口訣”一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義編出6乘1、6乘2的乘法口訣，接著讓學(xué)生用同樣的方法推導(dǎo)出其他四個“6的乘法口訣”。學(xué)生概括后，讓其說一說：“你是怎么推導(dǎo)出六的乘法口訣的，有什么竅門嗎？”當(dāng)學(xué)生用同樣的方法推導(dǎo)表內(nèi)乘法口訣時，學(xué)習(xí)就會成為一件快樂的事。

2. 適時點撥，在體驗中感悟數(shù)學(xué)思考。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！睘榇?，教師在教學(xué)中要適時點撥、積極引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試用數(shù)學(xué)思考解決問題。當(dāng)學(xué)生思維遇到困難的時候，教師要填空補(bǔ)白，充當(dāng)他們的引路人；當(dāng)學(xué)生思維斷路的時候 ，教師要聯(lián)通線路，充當(dāng)學(xué)生思考的連接器；當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維雜亂無章時，教師要抓住本質(zhì)，幫助學(xué)生理清頭緒；當(dāng)學(xué)生有思維有亮點時候，教師要適當(dāng)放大，讓其總結(jié)數(shù)學(xué)思考方法。例如，在教學(xué)“梯形面積的計算”這一內(nèi)容時，學(xué)生在面積推導(dǎo)過程中思維遇到了瓶頸，不知從何下手，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的平行四邊形、三角形面積的推導(dǎo)過程，給學(xué)生推導(dǎo)梯形面積提供了一些思路，學(xué)生的思維得到連接后，通過自己操作、觀察、思考，探索出了梯形面積的計算公式。

對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程。教師要立足于課堂，時常讓學(xué)生做思維體操，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的提高，學(xué)生才能靈活地掌握數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，真正打造出高效的課堂。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）