馮春喜

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 情感教育

滲透策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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自古以來情感都是非智力因素的核心，是衡量教育成敗的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)教育下，教學(xué)過程也從單一的知識(shí)傳授變成了一個(gè)綜合化的育人過程。對于初中化學(xué)而言，學(xué)生是第一次接觸化學(xué)知識(shí)，如果能抓住學(xué)生的好奇心理，從學(xué)生生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么，課堂教學(xué)就能取得事半功倍的效果。因此，筆者從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從三方面對學(xué)生實(shí)施情感教育進(jìn)行了探索，收到了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)與各位同行交流分享。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教師可以利用初中階段學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)情境，把課本中枯燥乏味的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境可以把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)情境中，直觀、形象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場景，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了他們積極創(chuàng)新的動(dòng)力。

例如，在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊《元素》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對元素及物質(zhì)的組成有初步的了解，筆者讓學(xué)生在課前先嘗試著留意生活中的元素資料;在記憶元素種類時(shí)，讓學(xué)生與日常生活聯(lián)系緊密的常見元素按原子序數(shù)記憶，從而讓學(xué)生感覺到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。又如在“碳還原二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生更直觀形象地去理解碳還原二氧化碳的過程，筆者利用多媒體將這一教學(xué)難點(diǎn)制成簡單明了的動(dòng)畫形式，讓學(xué)生親眼“目睹”一個(gè)碳原子奪取一個(gè)二氧化碳分子中的一個(gè)氧原子，形成一個(gè)一氧化碳分子，同時(shí)一個(gè)二氧化碳分子失去一個(gè)氧原子，也形成一個(gè)一氧化碳分子的過程。同時(shí)，筆者再配以適時(shí)的課堂講解和分析，通過將微觀微?！翱梢暬?，不僅將原本抽象的還原過程變得形象、直觀，也能有效突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化難為易，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的畏難心理。

二、以生為本，以情感人

情感只有在需要的基礎(chǔ)上才能滋生和成長，情感可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)過程中用激情來促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的以傳授為主的教育觀念，以生為本，重視與學(xué)生的情感交流，尊重和關(guān)心學(xué)生，堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

（一）營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念

大量的事實(shí)證明，融洽的師生關(guān)系可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的開展。因此，教師在教學(xué)過程中要營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，如果他們在學(xué)習(xí)中遇到困難要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，在師生之間共同架起溝通和探索的橋梁。只有讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心、愛護(hù)，他們才能敞開心扉，才會(huì)尊重老師、信任老師，才會(huì)喜歡上你所教的課程，進(jìn)而潛心鉆研、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用肯定性評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

學(xué)生在學(xué)習(xí)求知過程中總會(huì)經(jīng)歷這樣那樣的挫折和失敗，遇到困難時(shí)難免會(huì)退縮和感到迷茫，這時(shí)教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、開導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，重拾信心。在學(xué)生獲得成功時(shí)教師要及時(shí)給予肯定性評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)克服困難、獲得成功的喜悅，使之認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和無限的潛力。例如在“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)來回巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。在各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)、肯定積極參與活動(dòng)的小組，指出不足，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、交流、討論，最終形成一致性的正確結(jié)論，這樣的結(jié)論更能讓學(xué)生記憶深刻。

三、德育因素，催生情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視德育教育在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透作用，初中化學(xué)教材蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要素材。因此，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要把健康、積極向上的精神感染給學(xué)生，讓學(xué)生不再只是知識(shí)的盲目接受者，而是情感、人格全面提升的塑造者。

例如，在教學(xué)《空氣》一課時(shí)，筆者利用1分鐘的時(shí)間講述拉瓦錫敢于大膽懷疑“燃素學(xué)說”，得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論的故事。讓學(xué)生對拉瓦斯敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、追求真理的精神產(chǎn)生敬佩之情。又如在教學(xué)《常見的酸和堿》一課時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中穿插了波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑，對酸、堿進(jìn)行了識(shí)別和分類，從而使人們形成了酸和堿相互統(tǒng)一的概念的故事。波義耳為了尋求科學(xué)真理不畏疲勞、善于深思的精神也深深觸動(dòng)了每一位學(xué)生。因此，教師要想方設(shè)法地對教材中的德育因素進(jìn)行滲透，千方百計(jì)地發(fā)掘教材中的德育因素，把化學(xué)知識(shí)和愛國主義教育有機(jī)結(jié)合，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（責(zé)編 林 劍）