朱遠(yuǎn)良

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 山區(qū)學(xué)校 英語教學(xué) 指導(dǎo)作用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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英語的教學(xué)模式是指某人或某些人經(jīng)過英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）檢驗(yàn)，證明他（們）所采用的教學(xué)做法確實(shí)有效，有助于學(xué)習(xí)者提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)做法。在課改深入發(fā)展的今天，涌現(xiàn)出了各種各樣的教學(xué)模式（規(guī)模有大有小，大的等同于途徑，即有著普遍教學(xué)指導(dǎo)意義的教學(xué)路子，如張正東教授的“英語立體化教學(xué)途徑”、從國外引進(jìn)的“任務(wù)型語言教學(xué)”等;小的屬于方法，如元音、輔音發(fā)音異同比較教學(xué)模式、詞匯形象教學(xué)模式等;介于這兩種之間的教學(xué)模式，則等同于教學(xué)策略，如瘋狂英語教學(xué)），很多農(nóng)村學(xué)校特別是比較偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校一味地照搬這些教學(xué)模式而不管不顧是否符合本地/本校的學(xué)情，使教學(xué)效率事倍功半。例如，任務(wù)型語言教學(xué)在我國大多數(shù)地方的實(shí)施，農(nóng)村初中倡導(dǎo)的“瘋狂英語”等。任務(wù)型語言教學(xué)發(fā)源于印度的高新科技開發(fā)區(qū)邦加羅爾，發(fā)展壯大在科技教育都高度發(fā)達(dá)的西歐，在教學(xué)上取得成功純屬自然。但在我國的不少山區(qū)學(xué)校，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，師資力量相對(duì)薄弱，教師在教學(xué)上一直忙于趕進(jìn)度，而多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)仍然很差，拼讀能力也比較差，學(xué)習(xí)英語的興趣還沒有被激發(fā)出來，在這種情況下實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)，就無異于緣木求魚。再如，很多農(nóng)村學(xué)校的初中生對(duì)48個(gè)音素的讀音都還發(fā)不好，拼讀能力還沒有培養(yǎng)出來，在這樣的背景下實(shí)施“瘋狂英語教學(xué)法”，學(xué)生是無論如何也無法“瘋狂”起來的。

教學(xué)模式只有符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)過程中才能起到省時(shí)省力又高效的作用。在賀州農(nóng)村初中英語語音教學(xué)中，我們之前曾采用過的先教/后教語音教學(xué)模式，但都已在教學(xué)實(shí)踐中證明是弊大于利，原因就是這些教學(xué)模式不符合學(xué)生的實(shí)情。鑒于此，本文特地針對(duì)賀州山區(qū)學(xué)校的英語教學(xué)情況，試圖研究符合本地學(xué)生學(xué)情的英語教學(xué)模式。

一、當(dāng)前賀州山區(qū)采用的初中英語教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，在教學(xué)條件相對(duì)落后的賀州山區(qū)初中英語教學(xué)中選用教學(xué)模式，一要科學(xué)合理，二要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語教學(xué)實(shí)際。鑒于此，我們對(duì)包天仁教授的“四位一體”教學(xué)模式、中國著名英語教學(xué)法流派（胡春洞）、桂東多語族群初中學(xué)生英語學(xué)得研究（謝超然）教學(xué)法等進(jìn)行了研究與創(chuàng)新，總結(jié)、凝練出符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的“山區(qū)初中學(xué)生英語教學(xué)模式”（見下圖），用于指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（附：山區(qū)初中學(xué)生英語教學(xué)模式圖）

這一教學(xué)模式是我們山區(qū)學(xué)校經(jīng)過具體的教學(xué)實(shí)踐，去粗取精、去偽存真、優(yōu)勝劣汰后逐步總結(jié)出來的，能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)的英語教學(xué)起到促進(jìn)作用，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得更好效果。

二、教學(xué)模式的層次性分析

教學(xué)模式可分為大小不同的層次。如果我們平時(shí)在教學(xué)中需要進(jìn)行比較和對(duì)比，就應(yīng)在同一層次中進(jìn)行，以便學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容且更易于掌握。以語音教學(xué)為例，英語的語音教學(xué)可以分為如下兩個(gè)層次，如果我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要對(duì)此進(jìn)行比較，只有在相同的層次中進(jìn)行，才有可比性，從而讓學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.英語語言教學(xué)層次和英語能力訓(xùn)練層次。這兩個(gè)層次的教學(xué)模式以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為目的。這兩方面的模式相輔相成。英語語言知識(shí)的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、話題和功能幾個(gè)方面;能力訓(xùn)練層次包括聽說讀寫四個(gè)方面。我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要與漢語教學(xué)進(jìn)行比較，也應(yīng)該在同一層次的內(nèi)容中進(jìn)行。漢語是我們的母語，漢語教學(xué)水平在國內(nèi)相對(duì)高于英語教學(xué)。漢語教學(xué)中的很多做法，包括教學(xué)模式，都能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)起到促進(jìn)作用。但英語教學(xué)是外語教學(xué)，教學(xué)漢語的做法又不能完全適用于英語教學(xué)之中。通過凝練兩種語言的教學(xué)模式并進(jìn)行比較，我們就能夠很容易地找出兩者間的異同，進(jìn)而達(dá)到指導(dǎo)英語教學(xué)的目的。例如，通過英語語音教學(xué)實(shí)踐，我們可以對(duì)比漢語拼音與英語國際音標(biāo)在發(fā)音方面的異同，從而創(chuàng)建科學(xué)高效的英語語音教學(xué)模式，用以促進(jìn)初中英語語音教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)音更加準(zhǔn)確，能力快速提高。又如，山區(qū)初中學(xué)生掌握了英語的發(fā)音，對(duì)于拼讀和理解漢語中的外來詞諸如“可口可樂”“咖啡”等也肯定要容易得多。另外，必須具備對(duì)應(yīng)關(guān)系才能進(jìn)行合理的比較，比較應(yīng)在同一層次中進(jìn)行。如我們不能拿英語的元音與所有的漢語拼音進(jìn)行對(duì)比，也不能拿英語的元音與漢語拼音中的單個(gè)韻母進(jìn)行對(duì)比。

2.英語語音教學(xué)層次。這個(gè)層次包括發(fā)音、讀音規(guī)則、音變、節(jié)奏和語調(diào)幾個(gè)方面的教學(xué)。如果我們要將之與漢語拼音進(jìn)行比較，就應(yīng)該在這個(gè)層次上進(jìn)行。例如，發(fā)漢語拼音“i”時(shí)，我們的舌尖應(yīng)輕觸下齒背，但發(fā)英語的前元音[i：]時(shí)就不能。同時(shí)，好的英語教學(xué)做法甚至還可以反過來用于指導(dǎo)漢語教學(xué)。我們?cè)谡Z音教學(xué)中通過比較，就能容易明白，英語的詞匯單獨(dú)讀時(shí)每個(gè)都需要重讀，但在句子中就不能每個(gè)詞都重讀，而是有重要意義的詞必須重讀，沒有重要意義的詞不能重讀。為此，我們就可以這樣告訴學(xué)生：讀英語句子時(shí)，我們必須先明確句子的意思和句中每個(gè)詞語的意思，句中有重要意義的詞必須重讀，句中沒有重要意義的詞不能重讀。例如，The streets are wide and clean.重讀詞為streets，wide，clean，因?yàn)樵谶@個(gè)句子里邊，只有這三個(gè)詞有實(shí)際意義，而其他的詞沒有。

英語語音的教學(xué)內(nèi)容多，層次也多，如果我們不將之分門別類，盲目教學(xué)，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也會(huì)難以理解;反之，通過構(gòu)建層次分明的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生就能夠逐步獲得這些方面的知識(shí)，并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐形成學(xué)習(xí)能力，提高英語水平。

發(fā)音教學(xué)的重點(diǎn)之一是區(qū)分元音音素和輔音音素在發(fā)音時(shí)的關(guān)鍵區(qū)別，以便學(xué)生能分清其中的不同，發(fā)好各個(gè)音素。為此，我們可以列出這樣的表格：

單元音教學(xué)的重點(diǎn)在于發(fā)好前、后元音。在教學(xué)這兩種單元音時(shí)我們可以列出如下表格，以在教學(xué)中方便比較，提高教學(xué)質(zhì)量。

如果我們不明確語音教學(xué)的層次性，在教學(xué)中背離了應(yīng)有的模式，那我們發(fā)出來的音素就肯定不會(huì)正確。

當(dāng)然，要搞好英語教學(xué)，還需結(jié)合本地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際。有一部分中學(xué)英語教師曾經(jīng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，將48個(gè)音素的讀音教給學(xué)生，就是完成了英語語音教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)這還達(dá)不到語音教學(xué)任務(wù)的30%，在教學(xué)中只有讓學(xué)生學(xué)好必要的英語讀音規(guī)則，掌握英語的音變現(xiàn)象、節(jié)奏和語調(diào)，才能讓學(xué)生學(xué)到更多的英語知識(shí)，更快形成初步的英語能力。而在賀州山區(qū)學(xué)校，學(xué)生在這些方面的學(xué)習(xí)非常欠缺，我們必須通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)的語音教學(xué)模式，讓學(xué)生不但能學(xué)好英語語音，還能反過來了解英語語音教學(xué)的全部內(nèi)容，不致于造成缺漏。

總之，英語教學(xué)模式是英語教學(xué)專家或教師在英語教學(xué)中依據(jù)他們的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的一套經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)英語教學(xué)起到普遍指導(dǎo)作用的一種/套方法。科學(xué)有效且符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)模式能節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)得更快、更活，英語能力提升得更快。作為山區(qū)初中英語教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷努力，創(chuàng)設(shè)或引用科學(xué)高效的英語教學(xué)模式，用于指導(dǎo)我們的英語教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更快、更多、更好。

（責(zé)編 黎雪娟）