摘 要 地方高校經(jīng)管類課程在教學(xué)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法及考評體系等存在諸多問題。為改善教學(xué)效果，提出在地方高校經(jīng)管類課程中開展TBL教學(xué)模式改革與實(shí)踐。以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作技能和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高地方高校經(jīng)管類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)地方高校為推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 地方高校；TBL教學(xué)模式；經(jīng)管類課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0013-02

地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第32條明確提出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！痹谶@種大環(huán)境下，地方高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程應(yīng)該深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

針對地方高校經(jīng)管類課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文提出在地方高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革中采用TBL教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)課程的教學(xué)效果，同時提升經(jīng)管類學(xué)生實(shí)踐操作水平和綜合素質(zhì)。

1 TBL教學(xué)模式基本要素及實(shí)施條件

以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team Based Learning，簡稱TBL）教學(xué)模式是由美國教育學(xué)家Michaelsen于2002年首次提出的，他把商業(yè)團(tuán)隊運(yùn)行模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，取得了非常好的教學(xué)效果，并在歐美高校開始推廣和實(shí)踐應(yīng)用。這種教學(xué)模式基于團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性、靈活性及實(shí)踐性，是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)及教師和學(xué)生討論相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。

TBL教學(xué)模式的基本要素 與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，TBL教學(xué)模式實(shí)施中需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。任課教師從單純的傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計和管理，而學(xué)生從被動地接收和消化課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫獙φn程所學(xué)知識負(fù)責(zé)，并要為團(tuán)隊的成績負(fù)責(zé)。如何能夠有效實(shí)現(xiàn)TBL教學(xué)效果？結(jié)合商業(yè)團(tuán)隊運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，Michaelsen總結(jié)了四個基本因素：團(tuán)隊、職責(zé)、反饋和任務(wù)設(shè)計。

地方高校經(jīng)管類課程開展TBL教學(xué)模式的實(shí)施條件 結(jié)合Michaelsen總結(jié)的TBL教學(xué)模式的四個基本要素，綜合考慮地方高校經(jīng)管類課程的特點(diǎn)，地方高校經(jīng)管類課程開展TBL教學(xué)模式應(yīng)滿足以下幾個條件。

1）合理組建、管理學(xué)習(xí)團(tuán)隊。地方高校在經(jīng)管類課程教學(xué)改革中應(yīng)用TBL教學(xué)模式，首先要能合理組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并對之進(jìn)行有效管理。任課教師在進(jìn)行分組時應(yīng)考慮資源配置的合理性、影響團(tuán)隊凝聚力的障礙以及團(tuán)隊成員的穩(wěn)定性。資源配置的合理與否直接影響團(tuán)隊學(xué)習(xí)的效率及效果。在進(jìn)行團(tuán)隊選擇時應(yīng)盡可能使團(tuán)隊成員多元化，使學(xué)生在性別、專業(yè)素養(yǎng)、社會背景等方面存在差異，以便針對學(xué)習(xí)問題能提供多角度思維，增強(qiáng)團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的目的。

2）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。地方高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革中應(yīng)用TBL教學(xué)模式是為了更好地培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊意識和合作技能，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，使成員之間形成利益共同體。這就要求團(tuán)隊成員不僅要對個人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對團(tuán)隊成績作出貢獻(xiàn)，提升團(tuán)隊的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生個人的任務(wù)沒有完成，不僅影響自己的成績，還會對團(tuán)隊成績造成影響。因此，學(xué)生會有一種責(zé)任感，即使對任務(wù)不感興趣，也會為了不影響團(tuán)隊成績而努力，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識，對其今后的工作有所幫助。

3）與教師進(jìn)行及時有效的信息反饋。TBL教學(xué)模式應(yīng)用的重要基本條件之一就是與任課教師進(jìn)行及時有效的信息反饋，通過學(xué)生的反饋信息，任課教師可以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)也形成一種間接監(jiān)督，督促學(xué)生按時保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4）設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的任務(wù)。首先，任課教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及團(tuán)隊合作的熱情。其次，設(shè)計教學(xué)任務(wù)要精心，內(nèi)容不僅要明確，而且要有梯度，這樣才能使合作交流有價值、有創(chuàng)新、有突破。當(dāng)要求學(xué)生按照專業(yè)課程的相關(guān)理論去完成某項教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)設(shè)計一些相對復(fù)雜的教學(xué)議題，讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊用多樣化的形式展示任務(wù)成果，這種方式能促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的討論和交流，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊合作。

2 TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程中的實(shí)施流程

講解TBL內(nèi)涵 在課程開始之前，要求任課教師進(jìn)行反向思考：學(xué)生希望從這門課程中學(xué)到什么？并有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在課程進(jìn)行緒論講解時，要向?qū)W生詳細(xì)介紹TBL教學(xué)模式精髓，包括教學(xué)理念、任務(wù)分配、基本流程以及最后綜合考評體系，使學(xué)生對TBL教學(xué)模式有深入了解，清楚知道完成教學(xué)任務(wù)需要做哪些工作。

組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊 任課教師根據(jù)授課班級的規(guī)模及教學(xué)任務(wù)數(shù)量，確定學(xué)習(xí)團(tuán)隊人數(shù)并組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊。每個團(tuán)隊推選一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織、分配任務(wù)及協(xié)調(diào)工作。在組合過程中要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊多元化，即根據(jù)以往成績排名，分別將成績好、中、差的學(xué)生依次分到各組中，形成梯隊式，這樣有助于完成教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)TBL教學(xué)目標(biāo)。

布置教學(xué)任務(wù) 任課教師根據(jù)本門課程的教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)目標(biāo)及課程的特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在課堂上進(jìn)行任務(wù)講解，提出完成任務(wù)需要資料及工作過程，并把任務(wù)分配給各團(tuán)隊。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊成員在課下收集任務(wù)資料，集體學(xué)習(xí)，并把資料進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂展示和講解進(jìn)行準(zhǔn)備。

課堂展示 每個團(tuán)隊就教學(xué)任務(wù)完成情況進(jìn)行課堂展示。通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，通過PPT或其他多元化方法把各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容向同學(xué)們進(jìn)行講解。在講解過程中要突出內(nèi)容重點(diǎn)及在實(shí)踐過程中應(yīng)用的注意事項，使同學(xué)能夠深入了解教學(xué)內(nèi)容，并能夠在實(shí)踐中有效應(yīng)用。任課教師就團(tuán)隊展示內(nèi)容進(jìn)行修正，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊負(fù)責(zé)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析，補(bǔ)充和完善學(xué)習(xí)團(tuán)隊的不足之處，以便其他學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

考核測評 TBL教學(xué)模式在地方高校經(jīng)管類課程中實(shí)施綜合考核測評，改變傳統(tǒng)成績考核中依靠卷面和出勤成績的特點(diǎn)。在綜合測評體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于團(tuán)隊總成績、個人在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)率、卷面成績及平時表現(xiàn)四部分。通過這些方面綜合評價學(xué)生在一門課程中的綜合表現(xiàn)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)的積極性，同時也能遏制搭便車現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 TBL教學(xué)模式在佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場調(diào)查與預(yù)測課程中的實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)分組 本文選擇佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院12級工商管理專業(yè)市場調(diào)查課程做實(shí)踐應(yīng)用。12級工商管理1～2班共計60人，根據(jù)學(xué)習(xí)成績差異化分為10組，每組6人，選擇一名組長作為小組負(fù)責(zé)人。

設(shè)置教學(xué)任務(wù) 在課程基礎(chǔ)理論講解結(jié)束后，任課教師根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置10個教學(xué)任務(wù)，即：市場調(diào)研方案設(shè)計、市場環(huán)境調(diào)查、產(chǎn)品市場需求調(diào)查、調(diào)研問卷設(shè)計、調(diào)研對象的選擇及容量確定、調(diào)研方法與調(diào)研方式的選擇、調(diào)研數(shù)據(jù)的整理與分析、調(diào)研報告的撰寫、市場預(yù)測的方法選擇與應(yīng)用、預(yù)測結(jié)果分析及應(yīng)用。

課堂展示 各學(xué)習(xí)小組利用課余時間完成教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱的順序逐一在課堂進(jìn)行展示。各小組在理論知識講解結(jié)束后，采用各種方式介紹在實(shí)踐操作過程中容易出現(xiàn)的問題，并舉實(shí)例加以說明。

各學(xué)習(xí)小組教學(xué)展示結(jié)束后，留10～15分鐘與任課教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對教師和同學(xué)提出的問題進(jìn)行逐一解答。對教學(xué)內(nèi)容不足之處進(jìn)行內(nèi)容整改，重新調(diào)整學(xué)習(xí)小組的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)材料，把最后的PPT成稿整理完成后上傳到群文件，以便學(xué)生使用。

成績評定 任課教師根據(jù)10組學(xué)生教學(xué)材料的完整性、課堂展示條理性、回答問題的邏輯性和準(zhǔn)確性以及教學(xué)課件PPT制作精致程度，對每個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行打分。在期末考評時，根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊成績、小組提交的成員貢獻(xiàn)率、學(xué)生的期末卷面測評成績及平時表現(xiàn)四部分進(jìn)行綜合評定，給出最終成績。

教學(xué)效果評價 在期末課程結(jié)束后，為了解TBL教學(xué)模式在經(jīng)管類課程中的應(yīng)用效果，任課教師就此次教學(xué)改革進(jìn)行開放式問卷調(diào)研。通過對全班60名學(xué)生的調(diào)查了解，學(xué)生普遍認(rèn)為通過TBL教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主性，還鍛煉了收集、整理材料，制作課件的能力；同時由于各學(xué)習(xí)小組一起工作，還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，對課堂整體教學(xué)過程非常滿意，教學(xué)效果良好?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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