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摘 要：美國中學普遍推行全員德育導師制，在學生走班上課的背景下，每位教師均要擔任一組學生的導師，并對學生進行常規(guī)性輔導和教育。在長期實踐的基礎上，美國教育工作者對于導師職責、輔導活動注意事項等進行了較為全面的探索。我國學校有必要立足本國國情，借鑒美國經驗，開展務實實驗，通過德育導師制進一步加強中小學德育工作。

關鍵詞：德育導師制；美國中學；中國中學

2014年，教育部發(fā)布《關于培育和踐行社會主義核心價值觀 進一步加強中小學德育工作的意見》，明確提出要改進管理育人，探索推行德育導師制，體現(xiàn)了其有力、有序推進中小學德育創(chuàng)新的堅定決心和科學態(tài)度。在中國，班主任向來是中小學德育和學生管理工作的主要實施者。然而，班主任工作制度往往成為某些任課教師忽視德育、拒絕承擔德育責任的借口。促使每一位教師成為中小學德育工作的直接責任人、中小學生健康成長的引領者和人生導師，是德育創(chuàng)新工作應該重視的現(xiàn)實問題。歐美中學一般推行的是學生走班上課、班級不設班主任前提下的德育導師制，我國某些中學試行的是班主任和導師相互配合的德育導師制。在全面推行德育導師制前，我國還需要加強理論與實踐探索，找到可行的方案。

筆者在美國訪學期間，跟蹤了解了當地兩所中學德育導師制的實踐情況，根據一手材料和相關理論研究成果，結合國內學校開展德育導師制實驗的情況，對我國中學如何推行德育導師制進行了探索。

一、實踐圖景

筆者在哥倫比亞大學訪學期間，主要跟蹤研究了當地兩所中學德育導師制的實施情況。第一所學校是位于華爾街的千禧高中（Millennium High School），第二所學校是哥倫比亞大學附近的哥倫比亞中學（Columbia Secondary School）。兩所學校的每位教師除了承擔教學任務外，還要擔任一組學生（每個教學班分為兩個小組，每組約15位學生）的導師。學生在校就讀期間，將一直在同一小組接受同一位導師的指導，即使在某些學年該導師并不承擔這部分學生的教學任務。

高中學生每天有30分鐘接受輔導的時間，九年級和十一年級學生在午餐之前接受輔導，十年級和十二年級的學生在午餐之后接受輔導，學生輪流使用教室和餐廳。周一和周五，導師會就班級管理和學生發(fā)展問題進行主題輔導；周二至周四，學生則會在導師的陪伴下進行自主閱讀，有需要的學生可以與導師單獨交流。初中學生每周有兩次接受輔導的機會，每次40分鐘，占用正常教學時間。例如，七年級的輔導時間是周二上午第二節(jié)課和周四下午第一節(jié)課。

為了與導師制相配合，學校設有家庭教室（home room）。每組師生的輔導課會在一間固定的教室進行，這間教室就是這一組師生的家庭教室。從數量上看，輔導小組是教學班的兩倍，學校無法提供足夠的教室讓全校學生同時上輔導課。為了避免教室數量不足的問題，各年級的輔導課被安排在不同的時間，這樣，同一間教室在不同的時間段就會被不同年級的小組使用，高中的錯峰輔導也是出于這樣的考慮。此外，不同年級的學生因為共用一間家庭教室面向國旗宣誓而有可能相遇，甚至成為朋友。

輔導小組的活動形式多樣。導師與學生每周都會以研討會的形式開展一些類似于我國中小學舉辦的主題班會活動，活動涉及社會和人生的各個方面，包括輔導小組建設、公民指導、職業(yè)指導等。學校會為各周活動的主題提供參考建議，但主題活動的最終選擇權屬于導師。在筆者訪學期間，兩所學校的學生在導師的組織下開展過團隊拓展、畢業(yè)典禮節(jié)目編排等活動。值得一提的是，像參加正規(guī)學科教學一樣，學生們會真誠地投入到這些活動中，即使在高中的自主閱讀時間里，學生也都會挑選一些人文性的書籍來閱讀，而不會利用這個時間趕寫作業(yè)。

輔導小組可以看作是一個小型社會。家庭教室的某個區(qū)域可以供小組張貼規(guī)章、生日表、特色裝飾品等。導師會和學生一起討論、制訂小組章程，常見的章程包括相互尊重、自我表達、相互信任等。導師把得到學生一致認可的章程寫在一張紙上，每名學生在紙上簽名，之后張貼在墻上。導師還會帶領學生討論學校章程和紀律、重大政治和社會事件等，引導學生學會理性思考，并處理各種問題。同時，小組還會統(tǒng)計每名學生的生日，在聚會時進行簡單的生日慶祝活動。

二、理論脈胳

擔任導師是每位美國中學教師習以為常的工作之一。筆者就中學德育導師制的相關問題求教于美國德育研究專家戴維·漢森（David Hansen）教授。漢森教授推薦筆者閱讀一本名為《家庭教室指南》（Home Room Guidance）的書，該書出版于1946年，是作者在500多所學校實地調研的基礎上完成的，內容厚實、注重實際操作性，詳細分析了德育導師制（或家庭教室）的工作內容、實施原則等，對于全面把握美國多數中學的德育導師制具有較強的指導意義。[1]

（一）目標與職則

《家庭教室指南》對家庭教室進行了界定，認為家庭教室為學生與教師的良好接觸提供了傳統(tǒng)教學之外的一種方式——固定的在校時間里，教師與一批學生見面、相互了解，并通過各種活動，使學生形成特定的觀念和習慣。僅通過傳統(tǒng)教學往往達不到這樣的目標。這種界定下的家庭教室的含義就是本文所研究的德育導師制，下文將書中的家庭教室與德育導師制看作相近的概念。為了符合國人的認知，更多地把家庭教室看作一個地理概念。

德育導師制在美國中學教育中的全面推行，緣于社會對全面發(fā)展教育的重視。學生在學習知識的同時，還需要接受精神教育、健康教育、社會教育、倫理道德教育、公民教育、文明禮貌教育等。作者指出，個體生活在物理的、社會的、民族的、公民的、情感的、精神的、職業(yè)的關系中，如果沒有以上幾方面的適當培養(yǎng)，則很難全面扮演其人生角色。

德育導師制將學校、教師、學生、家長、社區(qū)的興趣既相互聯(lián)系又相互協(xié)調，有助于培育重視責任與權利、具有寬廣視野的理智公民。德育導師制涉及較多領域，能夠達到較多目標，這方面僅靠其他的科目教學是難以達到的。作者在整理了研究者關于德育導師制的100多種目標的表述之后，將德育導師制的目標和職責概括為以下四個方面。

1.發(fā)展和保持良好的師生關系

在家庭教室中，教師有機會全面地了解每一名學生。家庭教室的師生關系與普通課堂的師生關系不同。在普通課堂上，師生交流以知識學習為紐帶；在家庭教室中，師生交流是全面的、充滿人文關懷的。

2.指導學生

教育和指導不僅是為了幫助學生在畢業(yè)后找到一份工作，還助力學生的全面發(fā)展。真正的指導，更多的是對學生進行協(xié)助，尤其在解決問題和生涯規(guī)劃方面。導師對學生的指導可以細分為教育指導、個人指導、生理指導、社會性指導、道德指導、職業(yè)指導和閑暇指導。

3.發(fā)展社會所期望的公民理念和習慣

社會所期望的公民理念和習慣包括與民主社會有關的知識、理念和態(tài)度，以及對本地社區(qū)和全國事務的興趣。家庭教室能夠為學生提供發(fā)展此類習慣的機會。

4.引導學生進行各種常規(guī)管理

家庭教室設有各種管理活動，這些活動為學生提供了學習的機會，如擔任主席或某方面的負責人。

（二）實施原則

作者從組織管理、活動策劃等方面提出了德育導師制的若干實施原則，本文試概括如下。

1.制定全校德育導師制的工作計劃

一個核心辦公室或者委員會要制定全校德育導師制的工作計劃，且工作計劃要適應當地和學校的環(huán)境與具體條件。

2.在常規(guī)在校時間進行輔導活動

輔導活動不應在課外進行，以免學生和教師對輔導活動不夠重視，而應在恰當的學校時間進行，時長為30～45分鐘較為合適。

3.輔導活動要有適當的頻率

在輔導過程中，師生不得進行其他學科的教學。師生不應因為其他緣故而缺席輔導活動。沒有特殊原因，輔導活動不能被取消或暫停。

4.家庭教室的裝扮要有吸引力

家庭教室要裝扮得像家一樣。必要的設備及資料（如供學生擴展閱讀的書籍、彩筆等）應配備齊全。

5.導師要擁有組織活動的自主和自由

盡管學校有統(tǒng)一的計劃和必要的規(guī)范，但每一個家庭教室的活動應該有其特色。輔導活動的規(guī)劃應該有持續(xù)關注的要點，從細節(jié)開始，慢慢發(fā)展成較大的項目。不同小組之間可以相互學習，較好的活動項目應該在校內得到表彰，每個小組要定期向委員會提交活動報告。

6.輔導活動要重視培養(yǎng)團隊精神和獨立個性

輔導小組要建立師生、同學之間的親密關系，確認每個成員在團隊活動中的責任，鼓勵、期待學生履行責任。團隊成員之間要學會相互欣賞，為他人提出建設性建議；同時，培養(yǎng)自身興趣，自信、忠誠待人。家庭教室應該能促進每名學生的精神成長，使其成為一個完整的人的地方。

7.輔導小組的成員（包括教師和學生）不宜經常變動

導師遴選要慎重。輔導小組人數不宜太多，應該限定在35人以內。小組的構成因素應該是自然的，就讀年級、所修課程、興趣愛好、性別等因素都要考慮在內，學校要依據最自然、最合適的方式進行分組。小組內的學生要進行適當的分工，對干部進行培訓，明確各自職責。

8.不同年級的輔導活動不同

在該書調研寫作時期，美國的學制是七至九年級為初中，十至十二年級為高中。七年級的輔導活動的重點是適應與調整、輔導小組建設與規(guī)章學習、中學學習適應、學校常規(guī)學習。八年級的重點是職業(yè)游戲、各學科學習方式指導、品格教育、個人行動。九年級的重點是生涯選擇、畢業(yè)輔導、職業(yè)信息、高中課程了解、公民實踐。十年級的重點是適應與調整、了解高中要求、學習方式調整。十一年級的重點是個別問題處理、社會責任認知、職業(yè)標準。十二年級的重點是職業(yè)或學業(yè)預備、未來教育選擇、公民實踐、自我分析、職業(yè)面試。不同類型的活動要適當安排，如有機安排生日慶祝、紀念日和節(jié)日、季節(jié)性活動。

9.輔導活動的設計要科學

每個活動要有清晰、值得期望、有針對性的目標；要有教育性和吸引力，重視學生的現(xiàn)實需要；要發(fā)揮學生的主體作用，盡量使所有成員參與活動；連續(xù)活動要回顧之前的活動，不宜簡單照搬學校其他地方正在做的事情；要廣泛利用來自學生、教師、導師、行政人員的資源，重視團隊精神；活動要有時間限制，導師、干部或者成員的致辭要盡可能簡短，以確保活動時間；要建立輔導活動評價標準，對各位成員的工作進行適當的評定；活動委員會要承擔活動材料的設計責任，力求活動材料適當且充分，并對所有的活動過程和活動材料進行完整的檔案保存；要及時了解活動效果和學生對輔導活動的評價意見，并適當調整。

10.導師要正確認識自身角色，積極履行職責

導師要做活動中的積極成員，在面對學生時不應有私心或者偏見，這一點，在導師同時擔任這些學生的課程教師時尤其需要注意；導師要得到相應的訓練，以更好地承擔他們的責任。

三、啟示

（一）重視中學教育的全面育人職責

在我國，在些學校的小學科（如音樂、美術等）課時被搶占，課外活動、社團活動僅是偶爾開展的點綴。考試成績不理想的學生沒有機會展現(xiàn)自己的特長和風采，其歸屬感、自尊心無法得到滿足。

新時期，我國中學教育應該進一步弘揚德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念[2]。一線教師和教育管理人員應該認識到，教育的責任不只是傳遞各學科的知識，更重要的是幫助學生全面發(fā)展，成為社會的有效成員。學校應該適度變革，減輕應試壓力和書本知識學習任務，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）為教師公平分配育人責任

我國學校一向倡導“全員育人”，然而，在實際工作中，育人責任較多地落在班主任的身上，班主任工作制度在實施過程中面臨很多困境。例如，班主任工作制度往往成為某些任課教師忽視德育、拒絕承擔德育責任的借口，“全員育人”成為空洞的口號；由于班主任實際承擔的工作量遠遠超過普通任課教師，擔任班主任成為教師眼中的苦差事。

相比之下，美國中學德育導師制有如下優(yōu)點。第一，強調每位教師都是學生的成長導師。因為每位教師都要擔任一組學生的導師，每位教師都清楚學校的德育安排，這樣不僅能夠促使教師對自己的小組進行指導，而且能夠促使教師對自己所教的所有學生進行相應的德育滲透。第二，所有教師的工作量大致相同。在美國這種不設班主任的全員導師制度中，教師的工作量是大致相當的，即每位教師除了完成本學科的教學任務外，都要擔任一組學生的導師。

四、我國中學試行德育導師制的可行性分析

目前，我國已有部分中學開始試行德育導師制。這些中學為學生配備指導教師，為學生提供學習、生活、交往和職業(yè)選擇的幫助與指導，引導全體學生主動、持續(xù)、和諧發(fā)展。部分中學的全體教師都要擔任學生導師，體現(xiàn)了“全員育人”的原則。研究顯示，導師制的推行可以幫助中學生解決學習、成長中的困惑與矛盾，從而有利于實施個別化教育。同時，導師的言傳身教，能夠促進學生的健康發(fā)展。

相關信息顯示，南京一中、深圳桂園中學、湖北夷陵中學先后實行過德育導師制，浙江省湖州市、山東省沂源縣曾在轄區(qū)中小學推行德育導師制[3]。在深入了解我國各中學的德育導師制之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些學校的德育導師制是在班主任工作制度的基礎上開展的。雖然報道顯示導師對學生進行悉心教導，但事實上仍然是班主任承擔著主要的德育責任。班主任工作制度和導師制的疊加，看似加強了德育力量，實則可能造成班主任與導師之間相互推諉的局面。

我國中學有沒有可能在不設班主任的情況下實施德育導師制呢？筆者認為，這是可以實驗、試行的。

我國中學實行導師制需要重視如下國情：第一，我國中學班額較大，學生和導師的生師比要比歐美學校大；第二，我國中學主要推行固定教室上課制度，涉及學生座位編排問題；第三，我國中學生在校期間除了上課之外，還要在固定教室上自習，參加學校組織的集體活動（如班會課）。

筆者認為，可以選擇條件適合的學校進行實驗，實驗方案如下所述。第一，實驗學校實行導師制，不設班主任，每位教師擔任20名左右學生的導師，組成一個小組，兩組構成一個教學班。第二，實驗學校德育主任與實驗指導專家共同編制德育規(guī)劃，將每周或每階段的德育方案提供給各位導師，幫助導師更好地承擔德育責任。第三，一個教學班的兩位導師協(xié)商決定教學班座位編排，每位導師輪值一周，處理自習秩序等事務。如果實驗班能同時推行學生走班上課，則座位編排問題就不存在。第四，在輔導時間公用各班教室，以初一、初二為例，初二學生提前就餐半小時，初一每組學生各占用一間教室，導師對學生進行輔導；半小時后，對初二師生進行輔導，初一學生去食堂就餐。學校應在教學樓或者教室為學生配備儲物柜，以方便學生使用教室及課桌椅。第五，就輔導內容安排來看，可采用周一和周五進行主題輔導、周二至周四進行自主閱讀的方式。第六，以教學班為單位繼續(xù)參加學校組織的大型活動、班級評比等，兩位導師共同負責指導學生。

德育導師制實驗應該科學謹慎、有序推進，教育主管部門可以委托德育研究人員在基礎較好、改革意愿強烈的學校進行試點，并及時總結經驗，探索在不設班主任的情況下做好德育和班級管理工作的有效途徑，對德育導師制的不同運作方式及其德育效果進行細致地比較分析。在試驗學校經驗成熟并且得到充分論證后，再向其他學校逐步推廣。

參考文獻：

[1]Harry C McKown.Home Room Guidance[M].New York： McGraw-Hill Book Company，inc.1946：1-98.

[2]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[N].中國教育報，2014，6（15）：8.

[3]楊碧君.夷陵中學實施德育導師制的相關問題研究[D].武漢：華中師范大學，2005：3-8.

編輯 朱婷婷 校對 吳婷